51. Я часто мечтаю о таких вещах, о которых лучше никому не рассказывать.
52. У меня очень редко болит живот.
53. Я считаю, что мне очень трудно сосредоточиться на какой–либо задаче или работе.
54. У меня бывают периоды такого сильного беспокойства, что я не могу усидеть на одном месте.
55. Я всегда отвечаю на письма сразу же после прочтения.
56. Я легко расстраиваюсь.
57. Практически я никогда не краснею.
58. У меня гораздо меньше опасений и страхов, чем у моих друзей и знакомых.
59. Бывает, что я откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня.
60. Обычно я работаю с большим напряжением.
Интерпретация результатов.
Ответы «да» получают один балл: 6, 7, 9, 11, 12, 13,15, 18, 21, 23, 24, 25, 26, 28, 30, 31, 32,33, 34,35, 36,37, 38, 40, 42, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 53, 54, 56, 60.
Ответы «нет» тоже один балл: 1, 3, 4, 5, 8, 14, 17, 19, 22, 39, 43, 52, 57, 58.
Количество баллов суммируется.
Ложь определяется также суммой ответов «да» на вопросы: 2,10,55.
Ответы «нет»: 16, 20, 27, 29, 41, 51, 59.
Чем больше сумма баллов по шкале «ложь», тем достовернее можно говорить о неискренности подростка.
Приложение 4
Дневник подростка о его самочувствии за неделю
Примечания
1
Кон И.С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности): Учеб. пособие для студентов пед. ин–тов. М.: Просвещение, 1979. С. 7.
2
Несоответствие силы раздражителя ответной реакции, которую дает подросток: на сильный раздражитель – слабая реакция, на слабый – сильная.
3
Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: Изд–во АПН РСФСР, 1960. С. 118.
4
См.: Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития. СПб.: Питер, 2003. С. 263.
5
Божович Л. И. К развитию аффективно–потребностной сферы человека / Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978. С. 177.
6
См.: Драгунова Т. В. Психология подростка // Возрастная и педагогическая психология. Материалы Всесоюзного семинара–совещания. Пермь, 10–14 апреля 1973 г. Пермь, 1974.
7
Драгунова Т. В. Психология подростка. С. 75.
8
Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивов учения. М., 1990. С. 21–29.
9
Матвеева О. А. Развивающая и коррекционная работа с детьми 7–12 лет. Психология развития. М.: Педагогическое общество России, 2001. С. 69.
10
Материалы психологического сопровождения образовательного процесса Кингисеппской гимназии, представленные в Ленинградский областной институт развития образования.
11
Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб.: Питер, 2004. С. 533.
12
Петровский А. В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982. С. 31.
13
Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. С. 535.
14
Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. С. 538.
15
Иванов И. П. Воспитывать коллективистов //Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. 3–е изд., с испр. и доп. М.: Педагогика, 1990. С. 375.
16
Там же. С. 385.
17
Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Активные методы в работе школьного психолога. Сборник научных трудов под ред. И. В. Дубровиной. Киров: Эниом, 1991.
18
Современный подросток: проблемы жизнедеятельности. М., 1999.
19
Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2–е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика–Пресс, 1996.
20
Исследование Л. Л. Кунгуровой, проведенное под нашим руководством.
21
Фельдштейн Д. И. Психология взросления. М., 1999.
22
Шеффер Д. Дети и подростки. Психология развития. 6–е изд. СПб.: Питер, 2003. С. 618.
23
Шэффер Д. Дети и подростки. Психология развития. 6–е изд. С. 630.
24
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер, 1999.
25
Шэффер Д. Дети и подростки. Психология развития.
26
Петровский А. В. Предпосылки и очерк стратометрической концепции групповой сплоченности // Возрастная и педагогическая психология. Материалы Всесоюзного семинара–совещания. С. 15.
27
Кэррел С. Групповая психотерапия подростков. СПб.: Питер, 2002. С. 30.
28
Изард К. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980. С. 211.
29
Шакуров Р. Х. Эмоция. Личность. Деятельность (Механизмы психодинамики). Казань: Центр инновационных технологий, 2001.
30
Там же, с. 77.
31
В опросе принимали участие студенты–психологи Института специальной психологии и
