Формирование личности ребенка в общении

людей; она «опредмечивается» в личностных коммуникативных мотивах.

Образ самого себя возникает у ребенка в ходе различных видов жизненной практики: опыта индивидуальной (одиночной) деятельности и опыта общения. Функционирование организма («жизнь тела») создает элементарную основу для самоощущения ребенка. Решающее значение в качестве источника и фактора развития у детей представления о себе и отношения к себе имеет предметная деятельность, активно преобразующая окружающий мир и имеющая социально–исторический характер. Общение среди прочих видов такой деятельности вызывает особенно острую нужду в самопознании и создает наилучшие условия для его протекания.

Образ самого себя мы понимаем как аффективно–когнитивный комплекс. Его аффективную часть мы называем самооценкой, а когнитивную – представлением ребенка о себе. В раннем и дошкольном детстве можно наблюдать переход от абсолютной самооценки к относительной, а также общую и конкретную самооценки. Представления детей о себе с возрастом становятся все более точными, но возможны и их устойчивые искажения (занижение, завышение) под влиянием аффективного компонента образа.

Заключение

Мы рассмотрели в нашей книге проблему общения детей с окружающими людьми – его природу, возникновение, развитие в первые 7 лет жизни и некоторые продукты общения. Наша цель состояла в том, чтобы показать, как ребенок после появления на свет постепенно вступает в контакты сначала со взрослыми, а потом и со сверстниками. Он реализует при этом свою прирожденную способность стать человеком. Не будь ее – никто и ничто не помогло бы ему; все попытки воспитать человека из животных, даже таких, как антропоиды, всегда терпели неудачу (Н. Н. Ладыгина–Котс, 1935).

Но одного этого недостаточно – в изоляции от мира людей ребенок остается полуживотным («дети– маугли», дети с тяжелыми формами госпитализма). Он становится человеком, только присваивая общественно–исторический опыт человечества в процессе общения со старшими по возрасту людьми, живыми носителями такого опыта. Следовательно, общение – условие и важнейший фактор психического развития ребенка.

Общение по своей природе не сводится к внешне наблюдаемым контактам людей – оно в них лишь обнаруживается и представляет собой сложную деятельность, имеющую внешне развернутую феноменологию, видимую наблюдателю, а также обширную духовную часть, скрытую от его глаз, с многоуровневой структурой. Коммуникативная деятельность побуждается своими особыми потребностями и мотивами, она направлена на решение задач, не поддающихся иным, некоммуникативным средствам.

В общение человек вступает, движимый потребностью к самопознанию, и удовлетворяет ее через познание других людей и с их помощью. Вот в чем состоит, на наш взгляд, самое главное в общении, что не позволяет растворить его в других видах деятельности. В общении человек удовлетворяет свою нужду не в пище, не в тепле и не в безопасности, но в том величайшем богатстве, которым являются другие люди, – в их духовности, личностности, субъективности, в их истинно и собственно человеческой сущности.

Ребенок вступает в общение не сразу. И в том, чтобы заработали «встроенные» в него биологические системы, а на их основе возникли связи малыша со всем миром людей, чтобы проснулось в нем его человеческое начало, решающую роль играет взрослый. Взрослый провидит в новорожденном будущего человека – только поэтому новорожденный и становится человеком. В общении обе стороны – и большой, и маленький – получают ни с чем не сравнимую, высокую и светлую радость, она во многом обеспечивает успех великого труда по первоначальному включению малыша в мир людей. Никак нельзя умалять и значение собственной активности ребенка. Он не просто приемлет пассивно то, что исходит от старших, а преломляет через призму своих способностей и возможностей. Он раскрывается навстречу взрослому в своем неисчерпаемом богатстве. И поэтому каждое новое поколение дополняет общечеловеческий опыт новыми ценностями и обеспечивает его дальнейший прогресс.

Область общения для психолога все еще полна тайн и секретов. Недаром некоторые научные книги имеют такие волнующие заголовки, как «Открытие «Я»» (И. С. Кон, 1978) или «Загадка человеческого Я» (Ф. Т. Михайлов, 1976). Но тщательные наблюдения и эксперименты позволяют проникнуть в самые сокровенные глубины общения, понять его потребности и мотивы, увидеть, как оно движет жизнь личности. Они приоткрывают завесу над тем, что представляет собой малыш и как он себя представляет.

Список литературы

1. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2–е изд. Т. 3, 12, 23, 42.

2. Авдеева Н. Н. Развитие эмоционального самоощущения у ребенка первого года жизни // Новые исследования в психологии, 1976. – № 2 (15). – С. 75–79.

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания // Избр. психол. тр.: В 2 т. – М., 1980а. Т. 1. – С. 16–178.

4. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Избр. психол. тр.: В 2 т. – М., 1980б. Т. 2. – С. 103–127.

5. Андреева Г. М. Социальная психология. – М., 1980а. – С. 416.

6. Андреева Г. М. Принцип деятельности и построение системы социально– психологического знания // Вестн. Моск. ун–та. Сер. 14. Психология, 1980. – № 4. – С. 3–13.

7. Аркан Е. А. Ребенок в дошкольные годы. – М., 1968. – С. 442.

8. Асеев В. Г. О диалектике детерминации психического развития // Принцип деятельности в психологии. – М., 1978. – С. 21–38.

9. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. – М., 1979. – С. 320.

10. Бедельбаева Х. Т. Развитие избирательного отношения к зрительным воздействиям у детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. – М., 1978а. – С. 28.

11. Бедельбаева X. Т. Влияние общения на избирательное отношение детей к «социальным» и «физическим» зрительным сигналам // Новые исследования в психологии, 1978б. – № 2 (21). – С. 55–68.

12. Бедельбаева Х. Т., Смирнова Е. О. Общение с взрослыми – основной источник психического развития ребенка (о формировании внеситуативных форм общения) // Дошкольное воспитание, 1980. – № 2. – С. 32–35.

13. Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). – М., 1977. – С. 175.

14. Бернштейн Н. А. О построении движений. – М., 1947. – С. 254.

15. Бижу У., Баер Д. Некоторые методологические достижения функционального анализа процесса развития ребенка // Изучение развития и поведения детей. – М., 1966. – С. 199–240.

16. Бодалев А. А. Восприятие человека человеком. – Л., 1965.– С. 123.

17. Бодалев А. А. и др. Новые данные к проблеме «социальной перцепции» // Вопросы психологии, 1910. – № 3. – С. 126–131.

18. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968. – С. 464.

19. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М., 1967. – С. 195.

20. Веденов А. В. Вопросы коммунистического воспитания и психологическая наука // Вопросы психологии, 1963. – № 7. – С. 7–20.

21. Венгер Л. А. Восприятие и обучение. – М., 1969. – С. 365.

22. Ветрова В. В. Развитие предречевых вокализаций у детей от 5 до 19 месяцев // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, 1972. – № 2 (6). – С. 56–61.

23. Ветрова В. В. Влияние слышимой речи на предречевые вокализации детей раннего возраста // Новые исследования в психологии, 1973. – № 1 (7). – С. 41–43.

24. Ветрова В. В. Влияние прослушивания речи взрослых на вербальное развитие детей раннего возраста: Автореф. канд. дис. – М., 1975. – С. 23.

25. Власова Н. Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии, 1977. – № 1. – С. 97–106.

26. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. – М., 1967. – С. 360.

27. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1979. – С. 284.