Развитие и воспитание детей в домах ребенка

1 г. 6 мес).

Цель занятия: учить узнавать изображения знакомых предметов, действий, называть знакомые предметы и действия облегченными и правильными словами.

Усложнение занятий идет за счет подбора картинок. 1. Картинки с изображением объектов, производящих различные действия, например, кукласпит, собачкаест. Воспитатель задает вопрос: «Где кукла спит?», затем показывает сразу две картинки. После этого картинки прячут, меняют местами. Следующий вопрос: «А где собачка ест?», снова показывает две картинки. Затем все картинки показывает по очереди и спрашивает ребенка: «Кто это? Что делает?»

2. Картинки с изображением различных объектов, производящих одинаковые действия (обобщение действий), например, девочка пьет из чашки молоко за столом; кошка на полу пьет молоко из блюдца.

3. Картинки, изображающие одинаковые объекты, но производящие разные действия, например, девочка ест, девочка спит.

IV этап

Узнавание изображений знакомых сюжетов (1 г. 6 мес. – 2 г.).

Цель занятия: 1) добиться понимания изображений несложных знакомых сюжетов; 2) учить передавать сюжет словами (с использованием двух-, трехсловных предложений); 3) формировать умение слушать небольшой рассказ взрослого по картинке.

Материал, используемый на занятиях: 2–5 картинок с изображением несложных сюжетов (размер примерно 25?30 см), например, мама купает малыша; дети моют руки, обедают; мальчик поит из ведра лошадку; девочка забинтовывает собачке лапу и др. На занятии воспитатель сначала показывает детям картинку, спрашивая: «Кто это? Что делает?» Если дети только называют отдельные предметы, вопросы следует сформулировать более точно. Например: «Что делает мальчик? Что он держит в руке? Что делает лошадка? Кто дает лошадке пить?» После чего воспитатель сам дает очень короткий рассказ по картинке.

К концу второго года можно провести более сложные занятия с картинками (лото).

Цель занятий: 1) добиться узнавания изображений знакомых предметов и действий; 2) обучить правилам игры в лото (найти нужную картинку на своей карте и закрыть ее).

На этих занятиях может быть использовано любое лото с изображением знакомых предметов, лишь бы на карте у ребенка было не более двух картинок. На первом занятии воспитатель показывает, как искать нужную картинку на своей карте, закрывать ее. Затем он производит необходимые действия вместе с детьми на их картах. И только после этого на следующем занятии детям предлагается самим найти нужную картинку на своих картах.

По типу занятий с картинками строятся и показы предметов с их называнием. На первых этапах демонстрируются отдельные предметы и характерные для них действия, например, появляется собачка, она лает, играет (кусается), потом ловит сахар; вдруг появляется медведь, он рычит, идет медленно, вперевалочку, ест мед из бочки.

С 1 г. 3 мес. до 1 г. 6 мес. детям на занятиях можно показывать несколько предметов, проводя игры типа «Чудесный мешочек», «Кто в домике живет?» Воспитатель достает из мешочка и снова прячет различные предметы (с каждым из них это можно проделать несколько раз); внезапное появление и исчезновение предметов радует детей и, что самое главное, вызывает у них речевые реакции. Предметы в мешочке следует подбирать таким образом, чтобы они были контрастными не только по своим внешним признакам, но и по проявлениям в действиях. Например, после веселой куклы Ляли показывается медленно идущий медведь, а он сменяется быстро прыгающим зайчиком и т. п. Такая смена игрушек каждый раз вызывает новую ориентировочную реакцию. Воспитатель должен проводить занятия очень эмоционально, живо, не требуя от детей ответов, а вызывая у них естественное желание ответить. Для этого используются различные методические приемы. Прежде всего нужно создать эмоциональный настрой: еще до появления предмета воспитатель спрашивает: «Кто там?», затем внезапно появляется предмет, внезапно же исчезает. Если дети не называют предмет, сам воспитатель называет его несколько раз правильным словом и облегченным: «кукла» – «ляля». Пряча предмет, он говорит: «Ай, нет!», а показывая снова: «А-а – вот он». В первых играх дети подражают этим эмоциональным возгласам. Если дети не назвали предмет и в этом случае, воспитатель показывает одновременно два предмета и просит отыскать один из них, взять его в руки, т. е. добивается понимания речи взрослого. Затем эту пару игрушек прячут и показывают другую.

Занятие с мешочком усложняется за счет того, что подбираются новые предметы – не только контрастные, но и близкие по своим внешним признакам, например, белая пушистая собачка и такого же цвета зайчик; черный котенок и такого же цвета и величины медвежонок. Это позволяет уточнить восприятие предметов, выделить в них характерные признаки. Одновременно подбираются и однородные предметы, внешне различные, например, маленькая белая пушистая собачка и большая черная. Ребенку предлагают найти их среди других (причем он видит и белого зайчика или черного котенка). В данном случае дети обобщают однородные предметы в так называемой конфликтной ситуации. Во втором полугодии занятие с мешочком можно усложнить за счет того, что предметы из мешочка дети расставляют в разных местах комнаты. Цель такого занятия – развитие речи и ориентировки в окружающем (дети могут ставить предметы на горку или окно, класть куклу на кровать, матрешку на полку и т. д.).

Во втором полугодии второго года можно использовать настольный кукольный театр, разыгрывая несложные сюжеты с двумя, тремя действующими лицами. Например, показ сюжета «Даша и цыпленок» доступен детям двух лет жизни. Перед детьми появляется кукла Даша, она зовет своего цыпленка, кормит его зернышками. Он просит пить, и Даша уходит за водой. Появляется злая кошка (лучше, если это будет игрушка бибабо), мяукает – хочет забрать цыпленка. Здесь важно вызвать активную реакцию детей: они грозят кошке пальчиком, не разрешают забрать цыпленка. Но кошка забирает его, а пришедшая кукла Даша спрашивает: «Где цыпленок?» Дети должны, поняв содержание сюжета, ответить, кто унес цыпленка. Отыскивание цыпленка и кошки, которых незаметно прячет воспитатель, вызывает у детей большое оживление.

Такие эмоционально насыщенные показы обогащают деятельность детей, стимулируют их речевую активность, эмоциональное отношение к героям и их действиям.

Занятия с детьми с задержкой в речевом развитии

У детей второго года жизни чаще, чем в другом возрасте, возникают задержки в развитии активной речи. На втором году идет становление самой сложной и важной функции мозга – речи, поэтому действие неблагоприятных факторов сказывается прежде всего на этой наиболее чувствительной, вновь формируемой области психического развития ребенка. Неблагоприятными факторами могут быть и недостаток педагогических воздействий, и частые заболевания ребенка, и трудная адаптация в новых условиях жизни, когда у малыша еще не установились отношения с новыми для него людьми. Поэтому с детьми, имеющими задержку в речевом развитии, особенно важно установить тесный контакт, поднять их эмоциональное состояние. Как правило, эти дети на общих занятиях не активны и поэтому требуют дополнительных воздействий. Часто дети с задержкой в речевом развитии малоконтактны, недостаточно сосредоточенны, и требуются специальные условия для формирования их внимания.

Прежде всего занятия с такими детьми следует проводить не индивидуально, так как в этом случае они еще больше заторможены. На первых порах в этих занятиях должен участвовать сверстник, речь которого развита несколько лучше, но не настолько, чтобы он мог подавить своими умениями.

Ребенок с задержкой в речевом развитии внимательно приглядывается к действиям сверстника, успокаивается, незаметно начинает подражать его действиям, словам и постепенно входит в контакт с воспитателем, сверстниками.

Занятие может состоять из трех частей длительностью не более 3–4 мин, при этом каждая часть будет представлять новый вид деятельности, что, с одной стороны, не вызовет у ребенка утомления, а с другой – поможет более длительное время сосредоточенно заниматься.

Поскольку известно, что двигательная активность, особенно тела, рук, пальцев, стимулирует речевую активность, рекомендуется в первой части занятия дать задание, связанное с движением рук. Это могут быть нанизывание на стержень или шнур колец одной величины, игры