Развитие и воспитание детей в домах ребенка

1) формировать содержательную сторону речи ребенка;

2) учить употреблять распространенные предложения более чем из трех слов (к 2 г. 6 мес), сложные предложения с простыми придаточными (к 3 г.);

3) учить задавать вопросы: кто? что? где? куда? (к 2 г. 6 мес), зачем? почему? (к 3 г.) и отвечать на них;

4) обогащать словарь детей;

5) продолжать развивать умение слушать рассказ взрослого, иллюстрируемый картинками.

Если занятие по данной книге (или картинкам) проводится впервые, следует вначале дать детям возможность рассмотреть иллюстрации и высказаться. Воспитатель отмечает правильные наблюдения ребенка или поправляет его, если он ошибается (например, если синее платье на картинке называет зеленым), т. е. взрослый уточняет высказывания детей, не вдаваясь при этом в содержание. После того, как все картинки рассмотрены, можно предложить детям рассказать о том, что изображено. При этом дети составляют сюжетный рассказ, опираясь на иллюстрации, которые они уже хорошо рассмотрели.

Рассматривать иллюстрации детям дают в самом начале занятия, иначе они отвлекаются во время рассказа и иллюстрации не помогают, а мешают его восприятию. На первом занятии воспитатель может повторить свой рассказ по этим картинкам 1–2 раза и на этом закончить занятие. Следующее занятие по этой же книге или серии картинок можно начать прямо с рассказа, напомнив детям: «Вы уже видели эти картинки. Хотите еще раз послушать про них?» После рассказа можно задать детям намеченные вопросы, добиваясь, чтобы их ответы соответствовали поставленной цели. Если беседа покажет, что основное содержание рассказа детям понятно и интерес к материалу не потерян, но при этом они еще не употребляют нужных грамматических форм или не овладели определенной категорией слов, воспитатель может повторить занятие (с тем же рассказом и теми же вопросами). Но если воспитатель замечает, что интерес к книге или картинкам потерян, тогда на следующем занятии целесообразно заменить книжку или серию картинок и проводить его по той же методике, но на новом материале.

Нужно помнить, что задачи по развитию речи детей, стоящие перед воспитателем на данном этапе, решаются не на одном и не на двух занятиях. Поэтому необходимо четко вести учет, своевременно менять материал, чтобы интерес детей к занятиям не падал, а каждая последующая книга или серия картинок имела новое сюжетное содержание. Интерес ребенка к занятиям – условие обязательное, без него нельзя решить поставленные речевые задачи. В этом возрасте детям интересны «Три медведя» Л. Толстого; русские народные сказки «Курочка Ряба», «Теремок»; стихотворение А. Барто «Игрушки». К сожалению, иногда воспитатель располагает только книгами, которые не соответствуют возрасту детей. Тогда можно использовать картинки: по ним составляются текст, доступный уровню развития детей, и вопросы для развития речи.

Отдельные картинки (изображающие, например, мебель, посуду, овощи, фрукты, игрушки, одежду) детям этого возраста целесообразно давать для рассматривания во время самостоятельной деятельности или индивидуальных занятий. Они помогают обогатить словарь ребенка, расширить круг его представлений об окружающем, дают возможность поработать над формированием звуковой стороны речи. Хорошо, если этот материал распределен по тематическим альбомам. Например, подойдя к ребенку, который рассматривает альбом «Овощи», воспитатель может обратить его внимание на то, что огурец зеленый и длинный, а помидор красного цвета и круглый, предлагает произнести эти слова. Занятия с книгами и картинками целесообразно проводить, усадив детей за столы, сдвинутые в виде буквы «П». Воспитатель должен стремиться к тому, чтобы количество детей на таких занятиях было небольшим (4–5). Если разделить детей на две или три подгруппы, то воспитатель вполне успеет провести занятие со всеми детьми, так как длительность его 7-10 мин, а на занятия с группой по режиму отводится 30 мин.

Определенное место на занятиях по развитию речи с детьми третьего года жизни занимают дидактические игры типа лото.

Цель этих игр – расширять словарь детей, упражнять их в активной речи (ответы на вопросы, правильное изменение слов по числам, родам, падежам); дети должны научиться внимательно смотреть, что показывает воспитатель, называть и находить аналогичные изображения, обращаться к воспитателю с просьбой дать нужную картинку, закрывать свои картинки, т. е. усвоить правила игры.

На занятиях с детьми этого возраста используются в основном однопредметные виды лото (игрушки, животные, овощи, фрукты, транспорт, одежда, мебель). Эти виды лото позволяют уточнить представления детей о предметах и их назначении. Во втором полугодии третьего года детям можно давать сюжетное лото типа «Кому что нужно», «Три медведя». Играя в лото такого типа, ребенок должен не только узнавать и называть отдельные предметы, но и решать смысловые задачи. Например, воспитатель показывает картинку, на которой изображен врач, и спрашивает, что нужно врачу, чтобы лечить больного, а дети подбирают картинки с изображением градусника или трубки и т. п. На занятии можно использовать изображения людей разных профессий, но при условии, что дети знакомы с такими профессиями, представлять, какие предметы нужно выбрать.

Как можно провести игру в лото? В лото есть сюжетные картинки, например, изображен овощной магазин; на карточках, которые раздаются детям, – различные овощи, весы и т. п. Воспитатель предлагает детям дать ему карточки с изображением того, что можно найти на большой картинке. На первом этапе ребенку дают карточку с изображением одного предмета. На втором этапе, после того как ребенок понял правила игры (сравнивать картинку с изображением на своей карточке), можно давать две карточки с двумя-тремя изображениями. В первом полугодии третьего года жизни ребенок легко ориентируется в карточке с двумя-тремя изображениями. На третьем этапе, во втором полугодии, дети играют с четырьмя – шестью карточками; им уже можно давать сюжетное лото.

Организуя игру в лото, воспитатель должен помнить, что ее правила предполагают некоторую очередность и могут возникнуть моменты пассивного ожидания. Поэтому количество изображений на карточке у ребенка зависит не только от его умения ориентироваться в них, но и от количества участников игры. Максимальное количество детей на этом занятии – четыре-пять. Лучше всего их сажать за два сдвинутых стола; воспитатель садится посредине, чтобы всем было хорошо видно картинки, которые он показывает. Целесообразно давать детям карточки с двумя, самое большее – с тремя изображениями. Допустимо, если у двух-трех детей картинки будут одинаковые; на занятии вполне можно использовать два набора лото. После того как дети хорошо усвоят правила игры, научатся ориентироваться в картинках, эти виды лото можно давать им, когда они играют самостоятельно.

Дидактические игры и занятия по различению цвета с детьми третьего года жизни проходят в два этапа.

I этап (2 г. – 2 г. 6 мес).

Цель: формировать у ребенка способность подбирать к эталонам разнообразные предметы четырех основных цветов.

Для этой цели воспитатель может использовать любой дидактический материал, например, лото, когда детям дают карточки с цветным фоном (красным, зеленым, желтым, синим). Воспитатель демонстрирует разнообразные предметы, окрашенные в четыре цвета (например, красные: флажок, вишня, шар; желтые: утенок, цветок, ведро и т. д.), а дети показывают карточку с фоном того же цвета. Или дидактические игры с куклами (куклы одеты в платья четырех цветов); к платьям надо подобрать соответствующего цвета косынки и туфли. По этому дидактическому принципу можно построить целый ряд других игр.

II этап (2 г. 6 мес. – 3 г.).

Цель: научить ребенка не только ориентироваться в цвете, но и правильно его называть. Можно использовать те же игры, что и на I этапе, но уже добиваться, чтобы дети называли цвета предметов.

Варианты игр и занятий в зависимости от используемого материала могут быть самыми разнообразными, важно только, чтобы не было стереотипности в преподнесении материала, чтобы цвет был связан с реальными предметами, окружающими ребенка. Этапность занятий по формированию способности воспринимать цвет определяется не столько возрастом, сколько реальным уровнем развития ребенка.