преподавателя является не только средством передачи определенной информации, но и средством, управляющим вниманием учащихся, средством образования представлений и понятий.
Именно через речь преподаватель сообщает свое настроение, характер, интеллект, волю, свое отношение к учащимся и к преподаваемому предмету. Речь является средством выражения мыслей и чувств преподавателя. Учащиеся, воспринимающие речь, запоминают прежде всего мысли и настроение преподавателя. Но в памяти откладывается лишь та речь, которая обладает логичностью и точностью, грамматической правильностью, оригинальностью, уместностью и экономичностью. Качество усвоения знаний учащимися зависит от точности формируемых предложений, понятий. Речь преподавателя должна быть живой, наполненной конкретными, специальными выделениями, родовыми и видовыми понятиями.
Преподаватель должен обладать безукоризненным произношением.
Уместность употребления научных терминов, понятий зависит от степени развития и подготовки учащихся. Специфические выражения, сленг придают речи преподавателя эмоциональную выразительность и свежесть. Но лишь немногие жаргонизмы уместны на занятии, следует избегать и грубых выражений. При объяснении новой темы допустимы только слова с положительной оценочностью, использование новых научных терминов всегда должно сопровождаться пояснением и примерами их применения в изучаемой теме.
Культура речи преподавателя проявляется также в уместности того или иного стиля речи. В научной сфере, в фиксации и передаче знаний преподаватель использует научный стиль языка. В научном стиле используется как терминология для каждой отдельной науки, так и особые обороты, способствующие логическому построению речи, например такие: таким образом, из этого следует, в результате получается и т. д.
Во время внеучебных мероприятий, собраний уместно использование элементов публицистического стиля, который, кроме информативной, имеет еще и оценочную функцию.
В индивидуальной беседе с учащимся уместен и разговорный стиль языка, который обладает персональностью и возможностью ориентировки на ответные мимику, речь и жесты участника. Разговорный стиль позволяет в нужный момент смягчить тон, пояснить что-либо.
В устной речи, на лекции или в беседе нельзя употреблять причастные и деепричастные обороты, удлиняющие предложение: выразительность достигается при помощи интонации и тона.
Культура речи преподавателя проявляется также в ее экономичности, отсутствии лишних слов, слов- паразитов.
47. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭТИКА
Педагогическая этика – совокупность общечеловеческих этических качеств, требований специальной, педагогической этики.
Важнейшим принципом педагогической этики являются принципиальность и справедливость по отношению к учащимся. Принципиальное поведение педагога заключается в адекватных требованиях, предъявляемых как к себе, так и кучащимся. Интересы учебной деятельности, истина должны быть всегда на первом месте, справедливый педагог никогда не завысит или занизит оценки учащимся по каким-то личным амбициям, у справедливого преподавателя не может быть предвзятого мнения по отношению к своим учащимся.
Педагогическая этика подразумевает сочетание требовательности, уважения, доброжелательности.
Требовательность не означает авторитаризма, жестокого контроля, напротив, это противоречит нормам педагогической этики, приводит к подавлению личности учащихся, безынициативности с их стороны. Требовательность заключается в серьезной поддержке учащегося в его учебной деятельности, внутренней собранности педагога в делах, поступках, речи. Доброжелательность не заключается в попустительском стиле общения и преподавания, доброжелательность подразумевает чуткость в общении, гнев не должен затмевать ума преподавателя.
Педагог должен быть решителен в поступках. Между ним и учащимися необходимо доверие. Если учащийся не оправдывает доверия педагога, то он имеет право на такую ошибку.
Преподаватель же должен уметь находить единственно правильный выход из ситуации, всегда помнить о порядочности и уметь признавать и исправлять свои ошибки.
В понятие «педагогическая этика» включаются также такие качества, как организованность и дисциплинированность, которые являются важнейшими критериями успеха учебной деятельности, поэтому педагог просто не имеет права не организовывать учебный процесс должным образом.
Между педагогом и учащимся необходимо установление высокого тона отношений, высокой этичности. Все участники педагогического процесса должны быть вовлечены в дело, возникающие споры и конфликты педагог должен справедливо разрешать, в отношениях между ним и учащимися должны преобладать гласность, демократичность, уверенность, спокойствие, взаимоподдержка.
Преподаватель должен выглядеть эстетично. Его внешность, одежда, мимика, речь, интонация не только воздействуют на внимание учащихся, но и служат примером, образцом для них.
48. САМОРАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА. АКСЕОЛОГИЧЕСКИИ ПРИНЦИП САМОРАЗВИТИЯ
Философское осмысление многих современных проблем обучения и воспитания исключительно важно не только для разработки методологических основ педагогики. Оно не менее значимо для учителя, для его профессионального становления и понимания своей роли в обществе и судьбах тех, с кем он сотрудничает в процессе обучения. Поэтому так важно знать те принципы, которые лежат в основе таких важных, профессионально необходимых качеств, как стремление и способность к профессиональному саморазвитию и самовоспитанию.
Этот процесс строится на основе определенных философских метопринципах. К ним относятся: гуманистический, синергетический, аксеологический, культурологический и геременевтический принципы.
Речь пойдет об аксеологическом принципе как о металогическом подходе к анализу приоритетных педагогических ценностей в образовании, воспитании и развитии человека. Следует отметить, что проблема ценностей возникает в любой сфере человеческой деятельности, в любой науке о человеке.
Понятие «ценность», используемое в философии, психологии, социологии и педагогике, применяется для обозначения свойств объектов и явлений, а также теорий и идей, служащих эталоном качества и идеалом должного в соответствии с социально обусловленными приоритетами развития культуры. Выделяют четыре главные градации ценностей: правильность, интенсивность, предпочтительность и включенность. Эти градации, а по существу критерии, применяемые для оценки ценности, – качества образовательных систем.
Философское осмысление общечеловеческих ценностей дало импульс направлению педагогических исследований, получившему название «ценностные ориентации школьников».
В реальной педагогической практике слабо задействованы ценности, связанные:
• с содержательным расширением духовности и культуры личности, проведением досуга и свободного времени;
• с удовлетворением полноценного человеческого общения;
• с возможностями профессионального роста (расширением возможности профессионального самоутверждения, непрерывного образования и самообразования и т. п.).
Приоритетные ценности педагогической деятельности (по признаку доминирования):
1) социальные: значимость педагогического труда, ответственность учителя перед учениками, родителями, обществом, расширение возможностей творческой самореализации учителя;
2) психологические: возможность для сотворчества с учителями, коллегами и детьми, самоутверждение
