система условных знаков для такого общения, то есть особый язык. Родители рассказали сыну об этом, познакомили его с этим языком и с замиранием сердца «подсоединили» к молодому человеку этот прибор. Каковы же были их удивление и радость, когда чудо всё-таки произошло — сын не просто показал, что их понимает, что годы почти, казалось бы, безнадёжного обучения не прошли даром, а сразу же выдал ряд вполне толковых предложений по усовершенствованию этого аппарата. Вот чего можно добиться даже только односторонним общением!
Не знаю, насколько достоверно описан в газете этот случай, но даже если в заметке только часть — правда, случай этот очень показателен.
В любом возрасте, и в грудном, и в детсадовском, и в подростковом дети нуждаются в любви и заботе, да и взрослые люди нередко ищут человеческого тепла и понимания в своём доме, у родителей.
Конечно, ребёнку нужно многое. Помимо жизненно важной «материальной части» (кормить, одевать, лечить) надо гулять с ним, играть, учить его — да всего и не перечислишь. Это все необходимо, но самое главное — это как можно больше общаться с ним, просто с ним быть. При этом, думаю, вовсе не обязательно использовать это время для какого-либо целенаправленного обучения. Для ребенка, скажем, двух-трехгодовалого не так уж важно, что именно Вы делаете с ним вместе: учите его рисовать, или мыть посуду, или просто играете. Главное, что вы с ним общаетесь: разговариваете, отвечаете на его вопросы, ограждаете от неправильных и опасных действий и просто его любите. Он это чувствует, и для него это важно.
Мой опыт показывает, что вовсе не обязательно стараться как можно раньше обучить малышей элементарным бытовым навыкам. Моих старших детей я пыталась научить самостоятельно одеваться, лишь только они стали способны совершать более-менее осмысленные движения руками. Можно сказать, я тренировала их: заставляла самих надевать кофточки, рубашки и штанишки, застёгивать пуговицы и т. п., при этом помогая им минимально. Никаких видимых отрицательных результатов это, правда, не имело, зато времени, нервов и терпения на эти процедуры пошло непростительно много, причём с обеих сторон. Когда же родилась младшая дочь, у меня уже не было времени так пристально этим заниматься. Рассудив, что нет людей, не научившихся самостоятельно одеваться, я одевала её сама. И что же? Она к этому привыкла? Вовсе нет. В своё время (ничуть не позже, чем старшие дети) она прекрасно научилась одеваться, причём без всяких моих усилий. Просто подросла, достигла соответствующего уровня развития, и всему понемногу научилась почти самостоятельно, с минимальной посторонней помощью. Это позволило мне понять, что дружелюбное внимание в некоторых случаях может дать малышу ничуть не меньше, а может быть, и больше, чем направленное обучение. Это касается, конечно, именно малышей, лет до трёх. Часто в этом возрасте дети, начиная осознавать свои возможности, пытаются отказаться от помощи взрослых в том или ином деле, кричат: «Я сам!», «Я сама!» Надо по мере возможности поощрять их инициативу. В любом случае, даже если Вам очевидно, что они не справятся, не стоит проявлять пренебрежение к их порывам.
Систематическое обучение, на мой взгляд, вообще можно не начинать раньше пяти-шестилетнего возраста (под систематическим обучением я имею в виду примерно то, что происходит в школе: ребёнка сажают за стол или за парту и просят, а то и заставляют, внимательно слушать взрослого, или дают какое- либо задание, качество выполнения которого оценивается). Я вовсе не хочу сказать, что раннее обучение вредно. Если оно ведётся разумно, с учётом возраста и прочих особенностей ребёнка — то почему бы нет? Но подчеркну ещё раз — чрезвычайно важно для развития ребёнка прежде всего отвечать на его вопросы, причём с той обстоятельностью, какую он способен воспринять. Мне кажется, что такой, в некотором смысле «пассивный» со стороны взрослых, способ обучения чрезвычайно важен для развития малыша. Нам только кажется, что его вопросы случайны. Он задаёт их именно о тех вещах, которые его в данный момент интересуют, а значит, наилучшим образом подготовлен к восприятию ответов. Это не значит, конечно, что взрослые не должны сами, по своей инициативе, что-либо рассказывать ребёнку. Не следует лишь учить ребёнка, особенно малыша, через силу, заставлять его выслушивать что-то для него скучное, непонятное, неинтересное, чтобы не губить его природное любопытство и жажду знаний.
Однако следует напомнить, что дети — создания далеко не такие бесхитростные и наивные, как нам иногда кажется. Заметив, что Вы поощряете их любознательность, они могут пользоваться этим обстоятельством в своих целях. Моя старшая дочь в возрасте трёх-четырёх лет регулярно перед сном задавала мужу один и тот же вопрос: «Папа, а что такое небо?» Сначала он отвечал ей, пытался рассказать об атмосфере в меру её понимания, но быстро стало ясно, что этот вопрос — лишь повод для того, чтобы подольше не ложиться в постель. Сердиться на ребёнка тут, конечно, не за что, но всё же необходимо по возможности мягко пресекать такие хитрости.
Недавно мне довелось видеть скачанный из Интернета документальный ролик. Маленькая девочка, которой явно не больше трёх лет, по просьбе, видимо, родителей, остающихся за кадром, показывает на политической карте мира разные страны. Сначала ей называют крупные государства: США, Россию, Канаду, и она успешно их находит на карте. Потом просят показать страны поменьше, потом совсем небольшие, такие, которые найдёт на карте не каждый взрослый. И ребёнок все эти страны показывает, ни разу не ошибившись! Причём эти действия девочке явно не в тягость, она попутно прыгает, гримасничает, балуется — в общем, ведёт себя как нормальный трёхлетний ребёнок, не получая при этом, кстати сказать, никаких замечаний от взрослых, общающихся с нею с неизменным дружелюбием. Очевидно, что эти сведения, полученные ребёнком в таком возрасте, останутся с ним на всю жизнь, так же, как на всю жизнь запоминает человек названия предметов на родном языке.
Очень заманчиво дать малышу как можно больше информации, но и очень непросто сделать это без вреда для детской психики. Существуют, конечно, методики обучения детей такого возраста, разработанные специалистами. Желательно всё же, мне кажется, чтобы само обучение по этим методикам осуществляли сами родители или специально подготовленные педагоги вместе с родителями. Родители тоже должны предварительно пройти соответствующую подготовку. Браться же за такое дело по своему разумению надо с большой осторожностью. Систематические, серьёзные занятия малышу быстро наскучат, и учение превратится в мучение. Ребёнок может при этом возненавидеть сам процесс получения знаний и начать противиться более или менее осознанно любой учёбе. Если Вы не имеете понятия ни о каких специальных методиках, то учить малыша лучше походя или в игре: например, рассматривать наряду с другими книжками букварь, попутно называя ему буквы и показывая слова; играть с ним в весёлые игры, использующие кубики с буквами или разрезную азбуку; повесить на стену географическую карту и не забывать к ней обращаться и, конечно, отвечать на его многочисленные вопросы. Мама же, тратящая время, деньги и силы на то, чтобы водить трёхлетнего ребёнка на какие-нибудь занятия, немногое выигрывает по сравнению с мамой, которая посвящает это время прогулке с ребёнком или тому, чтобы с ним поиграть, порисовать или просто поговорить. Да, ребёнок чему-то научится на этих занятиях, выучит, например, несколько английских слов или русских букв, но мама даст ему то, чего никто больше дать не сможет — уверенность в том, что его любят, что он нужен. И это, кстати, поможет ему впоследствии лучше освоить тот же английский, и русский, и все прочие премудрости.
Малыши и так учатся очень многому, таким вещам, о которых мы часто даже не подозреваем, потому что считаем их само собой разумеющимися. Они пытаются разобраться в устройстве мира, который для нас привычен и однозначен, и должны совершить огромное количество разного рода открытий, чтобы начать ориентироваться в окружающей действительности (см. раздел «Детские открытия, рассуждения и выводы»). Тридцать три буквы алфавита или умение держать карандаш среди такого количества информации — просто капля в море. Он постигнет это легко, как и все в этом возрасте, но главное — помогать ему обживать мир, а для этого нужно как можно больше с ним просто общаться.
Всё вышеизложенное в этой главе вовсе не означает, конечно, что ребенок совсем не должен оставаться один. Должен, это тоже необходимо, и далеко не всегда следует навязывать ему свое общество. Но всё же с ребенком надо проводить много времени. Надо вместе читать, вместе играть, гулять, работать по дому, смотреть телевизор. Не всегда есть такая возможность, но можно заниматься обычными домашними делами (готовить еду, убирать квартиру), а ребенок при этом находится рядом, «помогает», или просто Вы с ним разговариваете. Очень довольны бывают дети, когда им дают мелкие поручения (принести что-либо, подержать). Надо только с уважением относиться к его усердию, давать ребёнку понять, что его помощь нужна. Конечно, при такой системе дело продвигается медленнее, но зато мама делает второе
