размера и пропорций.
Принцип интеллектуального реализма звучит следующим образом: «Человек рисует то, что видит, а не то, что знает».
Второй подход. Семиологический, или проективный, клинический психоанализ
Сторонники психоаналитического подхода, основанного на интерпретации символов в контексте клинического психологического анализа, вслед за Фрейдом (Freud, 1933) считают, что в рисунке в виде содержится информация преимущественно проективного характера. Одним из характерных примеров психоаналитической интерпретации является методика рефлексографических профилей, или тест «Незавершенные рисунки» Вартегга (Wartegg, 1939), в котором предлагается дорисовать начатый рисунок. Завершенные клиентом изображения отражают в символической форме вытесненные мотивы и подавленные переживания. Использование семиологического анализа, основанного на богатейшем материале психоанализа, позволяет с успехом использовать наработанные критерии диагностики не только в клинической, но и во многих других видах консультативной практики.
Принцип проективного, или семиологического, анализа можно выразить таким образом: «В рисунке проективно отражаются личностные особенности его автора».
Третий подход. Изучение рисунка как результата интегральной нервной деятельности
Изучение рисунка как результата интегральной нервной деятельности ставит своей целью получение ответа на вопрос: «Какие уровни нервной деятельности отражает рисунок?» Рисунок при этом рассматривается как результат взаимодействия 1-й и 2-й сигнальных систем (Павлов, 1922), левого и правого полушарий головного мозга, соотношения процессов возбуждения и торможения корковых нейронов, центральной и периферической нервной системы.
Принцип изучения рисунка как результата интегральной нервной деятельности звучит так: «Рисунок отражает особенности функционирования нервной системы человека».
Четвертый подход. Изучение рисунка в качестве продукта деятельности человека, или «Что может рассказать о человеке результат его графической деятельности?»
Сторонники этого подхода анализируют изображение с точки зрения изучения индивидуальных способов взаимодействия человека с графическим заданием. Сюда входит изучение репертуара используемых для выполнения тестового задания стратегий и тактик, а также анализа индивидуального стиля человека (Либин А.В., 1993; 1998).
Принцип изучения рисунка в качестве продукта человеческой деятельности: «Результат графической деятельности человека характеризует широкий спектр индивидуально-психологических, и в первую очередь стилевых, особенностей».
Таким образом, теоретическая модель диагностической системы теста ТиГр построена на интеграции четырех базовых принципов:
Принципа интеллектуального реализма: «Человек рисует то, что видит, а не то, что знает».
Принципа проективного, или семиологического, анализа: «В рисунке проективно отражаются личностные особенности его автора».
Принципа изучения рисунка как результата интегральной нервной деятельности: «Рисунок отражает уровни нервной деятельности человека».
Принципа изучения рисунка в качестве продукта человеческой деятельности: «Результат графической деятельности человека характеризует широкий спектр индивидуально-психологических, в первую очередь стилевых, особенностей».
Психографический тест предпочтений в контексте дифференциально- психологического исследования
Стандартизация является необходимым элементом исследования надежности и валидности при создании любого психодиагностического инструмента. Стандартизация проективных методик решает немаловажную задачу поиска точек соприкосновения или перехода от изучения мира субъективных ощущений и переживаний – к объективному анализу индивидуальных проявлений.
Однако стандартизация любого проективного теста с позиций формального подхода становится возможной лишь при наличии определенных методологических и методических предпосылок.
Авторская концепция семантических предпочтений основных геометрических форм сложилась под влиянием нескольких направлений в изучении природы индивидуальности человека и его взаимодействия с окружающей средой.
Речь идет о (I) формальном подходе к изучению человека, предполагающем выявление устойчивых структурных элементов человеческой индивидуальности, (II) проективном подходе, направленном на изучение характеристик, находящихся на пересечении сознательных и внесознательных структур психики, и (III) семантическом анализе поведения, проявляющегося как в повседневной жизни, так и в экспериментальной реальности.
I. Формальный подход к изучению человека предполагает выявление структуры человеческой индивидуальности и, соответственно, соотношения базовых индивидуальных параметров между собой.
Основы такого понимания природы индивидуальных свойств были заложены И.П. Павловым (1951/1988) в его концепции о типах высшей нервной деятельности. Изучение выделенных Павловым типов нервной деятельности получило дальнейшее развитие в исследованиях свойств нервной системы как основы формально-динамической сферы психики в школе дифференциальной психологии и психофизиологии Б.М. Теплова и В.Д. Небылицына (Либин А.В., 2006). Следует подчеркнуть, что изучение формальной динамики поведения направлено, в первую очередь, на выявление общих, или типологических, особенностей индивидуальности.
II. В русле проективного подхода исследуются индивидуальные особенности, находящиеся на пересечении сознательных и внесознательных структур психики.
В проекциях человека отражается специфика базовых взаимоотношений индивидуального Я с внешним и внутренним миром. Проективный портрет человека включает в себя составляющие образа Я, самооценку, ведущие жизненные ориентиры, а также актуальные эмоциональные, мотивационные и когнитивные состояния.
III. Семиотический и семантический анализ поведения позволяет выявить процессы, обеспечивающие многообразие индивидуальных характеристик, проявляющихся как в повседневной жизни, так и в экспериментальной реальности.
Изучение механизмов синестезии (Osgood, 1949) и природы семантико- перцептивных универсалий (Артемьева, 1999) дает возможность с помощью экспериментальных способов конкретизировать и уточнить традиционное определение архетипа (Юнг, 1991).
Выбор графических форм в качестве стимульного материала
При выборе стимульного материала мы основывались на следующих положениях:
1. Многие исследователи, использующие техники рисования, применяли в качестве стимульного материала различные геометрические формы. Среди наиболее известных можно отметить тесты срисовывания заданных образцов и воспроизведения их по памяти (Россолимо, 1913; Лурия, 1937; Bender, 1948). Как уже указывалось, эта разновидность тестов используется в основном для диагностики нарушений психических функций. Экспериментальные данные показывают, что неудачное графическое воспроизведение заданного образа связано со степенью созревания нервной системы, а также аналитико-синтетическими стилевыми особенностями переработки информации. Также низкое качество
