Основы общей психологии

143

Исходя из этого О.Йесперсен (см.: Jespersen О. Language: It's Nature. Development and Origin. N.Y., 1922) построил свою теорию происхождения речи из пения. Говорящий человек, согласно этой теории, – это более интеллектуализированный и менее эмоциональный потомок поющего человека.

144

В 50-е гг. С.Л.Рубинштейн существенно пересмотрел теорию речи (см. раздел 'Мышление, язык и речь' в его книге 'Принципы и пути развития психологии'. М., 1959). Если в 'Основах общей психологии' он, как правило, придерживался распространенной тогда (да и теперь) точки зрения о двух функциях речи: 1) коммуникативной (сообщение, общение) и 2) обозначающей, смысловой, сигнификативной, семантической, то впоследствии он приходит к выводу, что у речи не две, а 'одна основная функция, ее назначение – служить средством общения'. Функция общения включает в себя 'функции коммуникаций – сообщения, обмена мыслями в целях взаимопонимания – экспрессивную (выразительную) и воздейственную (побудительную) функции… Речь в подлинном смысле слова является средством сознательного воздействия и сообщения, осуществляемых на основе семантического содержания речи; в этом – специфика речи в подлинном смысле слова, речи человека' (Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. С. 110-111). С этой точки зрения, скажем, обезьяны, овладевая языком жестов, не владеют речью в точном смысле этого слова. (Примеч. сост.)

145

Вопрос о различии письменной и устной речи достаточно четко был поставлен еще Аристотелем. В лингвистической литературе он хорошо освещен у Ч.Балли. В советской психологической литературе этот вопрос разрабатывал Л.С.Выготский.

146

Особенности строения внутренней речи в нашей психологической литературе изучал Л.С.Выготский, характеризовавший структуру этой речи как предикативную.

147

См.: Прейер В. Душа ребенка: наблюдение над духовным развитием человека в первые годы жизни. СПб., 1912.

148

Хотя их значения у разных народов все же различны.

149

Ситуация описывается в: Рагозина З.А. История одной души (Елена Келлер). М., 1923. С. 36-37.

150

Примеры таких словоупотреблений и словоизменений, которые ребенок не мог слышать от взрослых, приводит К.И.Чуковский в книге 'От двух до пяти'. Они встречаются и во всех дневниках, посвященных детям этого возраста.

151

См.: Звоницкая А.С. Психологический анализ связности речи и ее развития у школьника // Ученые записки кафедры психологии Гос. пед. ин-та им. А.И.Герцена. Л., 1941. Т. XXXV.

152

Сыркина В.Е. Психология речи // Ученые записки кафедры психологии Гос. пед. ин-та им. А.И.Герцена. Л., 1941. Т. XXXV.

153

Ухтомский А.А. Доминанта как рабочий принцип нервных центров // Русск. физиол. журн. 1923. №6.

154

Маркс К. Капитал. T.I. Гл. V. 1931. С. 120.