Новый Мир. Часть I

окружения, создаётся вполне бессознательно и одновременно же (врождённое свойство парадоксальности Точки_Один) сверхсознательно!.. Это «хаос многих порядков» и «порядок самоорганизующихся хаосов». В результате ничто и небытие складываются в уникальный мир очередной фазы существования Точки_Один и она переходит на следующую стадию своего развития – стадию Воспитания…»

Малыш спал с навострёнными ушами – его стадия Точки_Один ещё не позволяла ему перегружать информацией прилегающие к ушам височные доли головного мозга :)))

Неоника. 1 класс.

Красота играющего эротизма всегда завораживала жизненноносной своей суть-компонентой… Потому уроки неоники Малыш не пропускал – разве что расписание, как всегда, перепутает!.. :)

Не перепутавший на этот раз расписание Малыш сидел третью неделю в первом классе, заново на перепрохождении самых основ. Но на неонике он в любом классе мог сидеть вообще сколько угодно – так понимал и чувствовал изнутри собою предмет!.. :)))

Тем более, что собственно сидеть на этих уроках приходилось считанные минуты – когда напоминалась общеигровая теория. Всё же остальное время проводилось настолько мобильно, что он едва успевал определиться с пространственно-временными и мировыми координатами: неоник-игры одинаково часто велись и в стенах самого класса, и на школьно-дворовых площадках для игр, и за пределами Школы в самых разных игровых пространствах, временах и мирах!..

Сейчас же, пока голографические узоры классного экрана напоминали и иллюстрировали основные положения неоники, Малыш краем глаза считывал полезную восстановительную информацию и одновременно краями обеих глаз следил за сползающим по коленке trouse-бантиком Гайки Итиной находившейся в диагонали с ним на чуть впереди парте-облаке. Гайи_It’Inna, понятно, никакого внимания на Малыша в данный момент не обращала и вообще предпочитала роль таинственной незнакомки, хоть утром и Малыш поделился с ней по-честному принесённым специально пирожным…

«Неоника является подветвь-игрой неоэтики – её новейшей эроэнергетической этикой»

«Если неоэтика в условиях элементарной этики является искусством нахождения верных решений в традиционно запутанных ситуациях («Выходов»), то неоника в обстоятельствах реликт-моралей представляет из себя искусство эротического высвобождения с опорой на неоэтик- принципы.

И как неоэтика в достигнутых уже номинальных условиях являет искусство неограниченного (абсолютно свободного) существования в согласии с базисными нравственными основами, так же и неоника в собственной, крайне важной и энергетически значимой несравненно, сфере при нормальных этически условиях представляет из себя искусство бесконечных и бесконечно увлекательных эротических игр на базе неоэтик-взаимоотношений…»

«Базовые положения неоники:

· В игре по согласию сторон могут принимать участие абсолютно любые информационные, энергетические или материальные сущности

· Любые действия достигаемые в игре по согласию сторон полностью допустимы*

· …

----------------------------------------------------------------

* Прим.: отдельной категорией в Новом Мире человечества (находящегося на стадии исторического становления) являются эроигры базирующиеся на неоэтик-принципах обоюдного согласия, но задействующие в основе отрицал-энергообмен (насилие, деструкция, грязь-зашумление, etc.); право на существование игры данной категории имеют, но организуются и проводятся исключительно в рамках NightMare – то есть с системой предупредительно-разъяснительных мер на вхождении. В NightMare само собой существуют и донеоэтик-игры (с ними, в частности, можно познакомиться на исторических уровнях элементарной этики человечества)»

«Некоторые интересные неоник-принципы:

· Общая энергетика игрового пространства геометрически (и выше) прогрессирует с увеличением количества участников неоник-игры

· В игре может быть задействованна как разность потенциалов игроков (энергетика/сексуальность, интеллектуальный уровень, физическая динамика, психологический опыт, возраст, пол-идентификации и т.п.), так и паритет-равенство любых показателей. {Такие игры называются «амплитудными» и «близкими» соответственно}

· Неоник-игры энергетически самодостаточны, а зачастую (в зависимости от игровых установочных целей) и энергетически продуктивны. Пространственные, временные и прочие сопутствующие неоник-игровым обстоятельствам условия не имеют принципиальных теоретических ограничений (можно играть сколько и где угодно – на самой возможности игр это в критической форме не сказывается).

· …»

Нет, бантик дальше коленки не слез – таинственная незнакомка ловко поддёрнула его радужным коготком и целомудренно вовремя вернула на место, под пояс своей мини-туники: потому что, во-первых, краем глаза тоже умела смотреть и прекрасно видела, как Малыш очень тщательно уже приготовился изобразить индейски бесшумного, но жутко свирепого тигра в охоте на бантики любых подворачивающихся под руку таинственных незнакомок; а, во-вторых, всё равно теория уже заканчивалась – Ир_Ра-Йэрри оперативно сменяла переливы своих полупрозрачных одежд на походные, что означало возможно даже не один день игрового пути и показать Малышу как правильные позиции trouse-бантиков, так и индейски- свирепых тигров Гайи_It’Inna успевала ещё очень даже не один раз и вполне…

Тибет_Мира, или звезда сверхтонких игр-энергий Нового Мира

На тот момент Малыш провёл в Школе где-то около полутора-двух месяцев. За это время он познакомился уже с самыми различными базис-тонкостями образовательных и самообразовательных процессов.

В целом Школа обучала не узкой специализации (как объяснила Эйльли «летать в космос лучше всего ты научишься на KosmoDrom’е, а оказывать помощь людям в восстановлении и рождении наиболее профессионально можно научиться лишь в Kapellan’е…»), обучение шло по основным направлениям осмысления и дальнейшего творческого продвижения всего цивилизационного существования (философия, неоэтика, эстетика, etc.); а также (на верхних ступень-степенях в основном) проходилось искусство обучаться и обучать (игровая педагогика в различных ветвь-проявлениях).

Довольно популярным, но не приоритетным в рамках Школы было самообразование. Возможности для самостоятельных занятий в одиночку или группой в данной структуре были самые оптимальные, но сообщающее/преподающее образование было значительно эффективней и потому играло основную роль.

Преподавание же само по себе было довольно разносторонним. На одних уроках достаточно было лишь электронного ментора; другие использовали электронно-голографические записи или программы- аналоги настоящих учителей; а на самых увлекательных занятиях требовалось, конечно, уже непосредственное преподавание – одиночное или парное (на данный момент шло уже и освоение отдельных приёмов группового).

С другой стороны обучение велось «классическими классами», то есть в групповой преимущественно форме организации ученических составов. Хотя были возможны и не редки единицы и пары учеников. Несколько меньшей эффективностью отличались коллективные формы – сразу коллективами обучались довольно редко, обычно по той или иной экстренной образовательной необходимости (например, если срочно требовалось значительное количество младших исследователей по тому или иному профилю – в таком случае могли преподаваться уже и ознакомительно-специализированные знания, то есть та же космология или генная инженерия).