Как правильно воспитать сына без отца

2. Попросите сына, чтобы он крупным жирным шрифтом по-разному написал на отдельных листах каждую из выбранных фраз. Пусть в каждом выражении выделит особенно понравившееся ему слово ярким красным цветом. Неплохо будет, если он сделает надпись кисточкой и краской. Скажите ему, что он может нарисовать рядом с написанной фразой рисунок, который, по его мнению, лучше всего подходит к данному изречению. Или попросите подобрать и наклеить какое-то изображение, символизирующее смысл написанного. Старайтесь, чтобы мальчик сделал все самостоятельно. Вставьте каждый оформленный лист в отдельную рамку. Посоветуйте сыну поставить их на своем столе.

3. Поинтересуйтесь у ребенка, как он понимает понравившиеся ему изречения. Попросите его максимально подробно объяснить каждое слово, из которых составлены эти фразы. Старайтесь не подсказывать ему, не требовать незамедлительного ответа. Пусть пофантазирует. Будет хорошо, если мальчик подготовит небольшой рассказ по каждому изречению (достаточно трех-четырех предложений, важно только чтобы мысль рассказа была закончена). Запишите этот рассказ.

Чтобы сын не стеснялся делать предложенное вами упражнение, выполните его и для себя, параллельно с ребенком. Поставьте три таблички со «своими» изречениями у себя в комнате, чтобы сын видел, что вы серьезно относитесь к выписанным фразам.

Формирование мотивации достижения успеха у сына должно занять приоритетное место в его воспитании. Если у мальчика будет выработано это качество, ему будет легче справится с любой жизненной ситуацией. Он найдет верный путь, чтобы достичь поставленных перед собой целей.

6.5. Подбираем индивидуальный стиль деятельности

Успешное выполнение человеком определенной работы во многом обусловлено его личным подходом к решению стоящей перед ним задачи. Другими словами, какие бы условия работы не выдвигались перед мотивированной личностью, она найдет такой способ ее выполнения, который приведет к требуемому результату. Как правило, этот способ определяется индивидуальным стилем деятельности. Есть разные трактовки этого понятия, но в нашем случае мы будем придерживаться следующего определения: индивидуальный стиль деятельности — типичная для конкретного человека система приемов осуществления той или иной работы.

Представьте себе, что двух мальчиков просят выучить какое-то стихотворение. Потратив на задание примерно одинаковое время, оба неплохо справляются с заданием. Но один подросток учил стихотворение целиком, пытаясь сразу запомнить все содержание. Второй же поделил текст на фрагменты и выучил его поэтапно. Приемы, которые каждый из учеников применил для выполнения учебной работы, и являются особенностями их стиля деятельности.

По сути, стиль деятельности — это один из основных механизмов приспособления личности к любому виду человеческой активности. Важно, что формирование данного стиля происходит за счет четко выраженных психофизиологических особенностей конкретного индивидуума. Ядром данных особенностей принято считать типологические свойства нервной системы человека. Эти свойства очень часто определяют как темперамент.

Еще в глубокой древности заметили, что люди неодинаково выражают свои чувства, различно выполняют похожую работу, по-разному реагируют на одни и те же слова и действия. Эти различия попытались систематизировать сначала древнегреческий врач Гиппократ, а затем его древнеримский коллега Клавдий Гален. Его определение типов темперамента и сейчас активно используется.

Позднее, в двадцатом веке, академик И.П. Павлов в своем учении о типологических свойствах нервной системы животных и человека выделил четыре типа высшей нервной деятельности. Их поведенческое проявление он связал с античной классификацией темперамента. Слабый, неуравновешенный, инертный тип нервной системы рассматривался им как темперамент меланхолика. Сильный, неуравновешенный, подвижный — как темперамент холерика. Сильный, уравновешенный, инертный — как темперамент флегматика. Сильный, уравновешенный, подвижный — как темперамент сангвиника.

Современные исследования показали, что имеется заметно большее число типов темперамента, но для практического воспитания вполне хватит и вышеизложенной классификации.

Заметим, что нет плохих или хороших темпераментов. Темперамент не определяет характер, а лишь влияет на динамическую сторону деятельности человека. Другими словами, свойства темперамента могут в одном случае благоприятствовать успеху, а в другом, наоборот, противодействовать. При выполнении каких-то монотонных и однообразных действий (таких, например, как шлифовка металла или подготовка пакета документов), степенные и неторопливые движения флегматичных людей предпочтительней, чем резкие и поспешные действия сангвиника. В то же время, флегматику достаточно трудно сразу выполнить работу, требующую быстрого переключения внимания, в то время как сангвинику это даже доставит удовольствие.

Тем не менее, независимо от темперамента, каждый человек может добиться успеха в разных видах деятельности. Дело в том, что свойства темперамента, которые «тормозят» успешные действия, можно компенсировать за счет других технологических приемов. Если у меланхолика недостаточно проворства, чтобы вовремя отреагировать на внезапное изменение ситуации, то он с успехом может заменить расторопность предусмотрительностью. Та же холерическая личность в монотонной обстановке найдет, чем разнообразить ситуацию и сделать ее более интересной для восприятия. Благодаря подобным компенсаторным механизмам и возникает индивидуальный стиль деятельности. Формирование компенсирующих приемов может проходить стихийно или сознательно. Разумеется, осмысленная выработка стиля позволяет достаточно оперативно найти эффективную тактику действий, быстро достичь требуемого результата и избежать многих неприятностей.

Задача взрослых — помочь ребенку подобрать индивидуальный стиль деятельности. Но вначале нужно определить тип темперамента мальчика. Для этого можно воспользоваться несложной методикой из школьного психологического практикума. Вот она.

Диагностика темперамента. Изучение темперамента ребенка методом наблюдения.

План наблюдений:

1. Как ведет себя школьник в ситуации, когда необходимо быстро действовать:

а) легко включается в работу;

б) действует со страстью;

в) действует спокойно, без лишних слов;

г) действует робко, неуверенно.

2. Как реагирует на замечания учителя:

а) говорит, что так делать больше не будет, но через некоторое время опять делает то же самое;

б) возмущается тем, что ему делают замечания;

в) выслушивает и реагирует спокойно;

г) молчит, но обижен.

3. Как говорит с товарищами при обсуждении вопросов, которые его очень волнуют:

а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других;

б) быстро, со страстью, но других не слушает;

в) медленно, спокойно, но уверенно;