Когда нет гувернантки…

отдана.' Или такое: 'Скажи-ка, дядя, ведь недаром Москва, спаленная пожаром,

французам отдана'. И так далее.

Мы не имеем права следующий раз повторять так, как сделали это в первый

раз, все время надо менять ударение во фразе, а потом только думать о

смысле. О смысле, кстати, само подумается, не надо об этом особенно

заботиться, главное – менять ударение во фразе.

Теперь давай поищем паузу. Что такое пауза? Это молчание.

'Скажи…-ка', – можно сделать паузу после 'скажи' или: 'Скажи-ка… дядя,

ведь недаром…' А можно так: 'Скажи-ка, дядя, ведь недаром… Москва,

спаленная… пожаром'. Сделал паузу? И вот так каждый раз по-другому делай

паузы, когда повторяешь эти строчки. А в результате получится, что ты уже не

учишь материал, а занимаешься ритмическим, ритмико-интонирующим чтением, все

время ищешь и занимаешься творчеством, а смысл приходит хотя бы потому, что

ты очень хорошо исполняешь текст. Именно исполняешь - давай подчеркнем это

слово.

Что еще можно разнообразить в таком исполнении? Интонацию. Можно

по-разному интонировать, можно как бы спеть этот текст. Пусть он будет даже

математическим текстом, ты всегда сможешь его спеть, переинтонировать, найти

другое ударение, взять дыхание в другом месте, сделать иной нюансировку, то

есть найти какие-то новые оттенки.

Стоит, наверное, отдельно рассмотреть еще несколько таких способов

разнообразить тексты при исполнении. Один из них - гиперконтрастное чтение.

Слово опять иностранное. 'Контраст' – 'разница', а 'гипер' – 'сверх'.

Значит, гиперконтрастное чтение – чтение со сверх большой разницей,

перепадами в оттенках, которые ты делаешь голосом. Как это изобразить? Без

музыки трудно, поэтому воспользуемся музыкальными терминами. Мы читаем так:

пиано (ит. тихо)! – 'Скажи-ка', форте (ит. громко) – 'дядя, ведь', потом

опять пиано – 'недаром' (внизу надо будет обозначить просто: пиано, форте,

снова пиано), потом меццо-форте (ит. не очень громко) возьмем – 'Москва',

потом форте – 'спаленная', а потом пиано 'пожаром', и мы уже сделали текст

другим.

В следующий раз нужно изменить воспроизведение текста, разнообразя

оттенки, то есть по-другому интонируя, напевая, даже сочиняя мелодию.

Представь, что ты композитор и пишешь музыку на слова, которые звучат так:

'Дважды два – четыре'. Можно спеть: 'Дважды два - четыре'. Здесь, наверное,

надо писать октаву восьмушками, например: 'ре-ре, ре-ре, ре-ре' -шесть

восьмушек, которые написаны подряд в скрипичном ключе. И подписать: 'Дважды

два -четыре'. Второй раз можно: 'ре-ре, фа-фа, ми-ми', тоже такими же

восьмушками, шесть восьмушек. Получится уже по-другому. А теперь придумай

еще какую-нибудь мелодию. То же самое можно проделать со строчками

Лермонтова, которые мы уже читали гиперконтрастно, в которых искали главное

ударение, первичную смысловую единицу. Кстати, первичная смысловая единица -

и мы сейчас уже можем сказать это – называется синтагмой.

Теперь, когда мы повторили, наконец, то, что нам необходимо знать по

ритмическому чтению, а заодно и много раз воспроизвели отрывок, который нам

надо было пройти, выучить, мы не вольно получили результат. Мы выучили его,

сами того не ведая, потому что повторяли текст по-разному и нам было

интересно. Так приходит избавление от скуки, а, значит, и возвращение к

самому себе.

Дальше следует такое общее правило: смыслом прочитанного надо

заниматься после того, как ты занялся формой, хотя бы через полсекунды. А

форма - это и есть воспроизведение чего бы то ни было: урока по какому-то

предмету или любого текста, который встречается тебе в жизни. Он может быть

выражен словами, а может и краской, и музыкальным звуком. А еще числом,

формулой – как, например, в математике, физике, химии.

Для того, чтобы текст, который нужен нам на занятиях, оказывался

проанализированным, хорошо понятым, мы придумали еще несколько правил.

Поэтому займемся сейчас очень интересным делом. Называется оно – 'Анализ

происхождения слова, или этимологизирование'.

Этимология слова – понятие, связанное именно с происхождением слова,

его смыслом. Когда мы говорим об уже известном нам слове 'медведь', то видим

здесь два корня: 'мед' и 'вед'. Ясно, что речь идет о ком-то, кто ведает

(знает), где найти в лесу мед. Занявшись этимологизированием, мы быстро

нашли два корня, от которых произошло это слово. Но бывают случаи посложнее,

над которыми ученые бьются годами, десятилетиями, да так и не могут

определить, работая очень-очень настойчиво, откуда же произошло то или иное

слово. Например, до сих пор неизвестно происхождение некоторых имен, в том

числе такого простого, казалось бы, имени, как Таня. И тогда пишут, что

этимология слова темная.

Мы не будем заниматься такими исследованиями как ученые, потому что для

этого надо готовиться десятки лет и иметь очень и очень много знаний. Но мы

можем в свое удовольствие заниматься этимологизированием, которое называется

' домашним', анализировать происхождение слова не всерьез по-научному, а

строя предположения о первоначальном смысле того или иного слова. Как же мы

это можно делать?