который управляется педагогом.
Основой обучения следует считать учение, объектом обучения является ученик.
Функции обучения:
1) образовательная;
2) воспитывающая;
3) развивающая.
Смысл образовательной функции заключается в обеспечении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их практического применения.
Научные знания состоят из фактов, понятий, законов, закономерностей, теорий.
Умение как операция направляется отчетливо осознаваемой целью; навык, т. е. автоматизированное действие, основывается на системе укрепившихся связей.
Воспитывающая функция. Она представляет собой закономерность, которая функционирует неоспоримо в любые времена и в любых условиях. Воспитывающая функция может воплощаться в действительность с помощью особой налаженности общения учителя с учеником. Осуществление воспитывающей функции всегда обусловлено правильным осмыслением задач воспитания на различных ступенях формирования общества при организации учебного процесса, содержания образования, а также при выборе их форм и методов. В настоящее время она предполагает развитие научной идеологии, материалистического осмысления естественных законов, общества и мышления, создание отношений учеников к науке и природе, к обществу, самому себе и другим, формирование этических личностных качеств и черт.
Развивающая функция более эффективно воплощается в действительность при специальной ориентированности на всестороннее развитие личности, взаимодействие учителей и учащихся. Такая ориентированность обучения на формирование и развитие личности получила название развивающего обучения.
Развивающая функция всегда обусловливается формированием и становлением речи и мышления, поскольку развитие вербальных способностей наиболее ярко отражает общее развитие ученика. Огромное значение играет также развитие сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и мотивационно- потребност-ной сфер личности.
Л. В. Занков рассматривал принципы развития мышления как повышение удельного веса теоретического материала, обучение в быстром темпе и на высоком уровне тяжести, обеспечение осознания учащимися процесса учения. А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов выделили основы проблемного обучения. И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин разработали систему развивающих методов обучения; В. В. Давыдов и Д. Б. Эльконин разработали теорию содержательного обобщения в обучении, И. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина – теорию поэтапного развития интеллектуальных актов.
23 ПОНЯТИЯ «ЗНАНИЯ», «УМЕНИЯ», «НАВЫКИ», «СПОСОБНОСТИ»
Знания. По степени усвояемости выделяют:
1) знание-репродукция – автоматически выученное знание, воспроизводимое «по-книжному», но в объяснениях затрудняется;
2) знание-узнавание – это поверхностное, плохо выученное знание;
3) знание-понимание – осознанно выученное и запомненное знание, связанное с опытом;
4) знание-убеждение – уверенность в истинности полученного знания;
5) знание-применение – располагает критериями знания-понимания и часто – знания-убеждения;
6) знание-творчество – высший уровень овладения знанием. Знание дополняется субъективными размышлениями, опытом, умозаключениями и выводами.
Навыки. Овладение навыком начинается сописания действий учителем. Демонстрация навыков обычно происходит в два этапа: первый показ действий – образец, второй показ – осуществление педагогом действия, разбитого на элементы, в медленном темпе, с пояснениями.
Иногда чувствуется необходимость в третьей демонстрации по типу второй.
Всякий навык в своем формировании проходит три основные ступени.
1. Аналитико-синтетическая стадия усвоения учащимся всего диапазона действий и их элементов. Педагог же дает дополнительные пояснения и демонстрации.
2. Стадия автоматизации. Она характеризуется постепенным ускорением и точностью выполнения действия учащимся.
3. Стадия надежности. При введении различных усложнений в действие скорость и правильность его выполнения не должны снижаться.
Умения включают в себя следующие группы.
1. Конструктивные – умение планировать учебно-воспитательный процесс и формировать коллектив и отдельную личность.
2. Организаторские – умение организовывать познавательную деятельность, воспитательный процесс, общественную деятельность, а также управлять коллективом.
3. Коммуникативные – умение находить целесообразные отношения с учениками и коллегами, умение сглаживать коллективные и межличностные конфликты.
4. Гностические – умение изучать объект учебной работы, применяя психолого-педагогические знания, литературу, и предвидеть и анализировать результаты.
Способности – это совокупность природных и приобретенных индивидуально-психологических свойств, позволяющая при прочих равных условиях успешно овладевать знаниями, умениями и навыками и являющаяся внутренним условием успешного выполнения действий.
Способность к усвоению новых знаний называется обучаемостью. Она характеризуется:
1) количеством дозированной помощи, необходимой ученику со стороны учителя;
2) возможностью переноса полученных знаний или видов деятельности на выполнение сходного задания
24 ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Обучение – сложный и многосторонний процесс отражения в сознании ребенка реальной действительности на основе специально организованной обучающей деятельности, общения и отношения.
К компонентам процесса обучения относятся:
1) цель обучения. Цели бывают общие и частные. Общая цель – это передача совокупности знаний, умений и навыков от преподавателя к ученикам. Частные цели ставит перед собой педагог, они представляют собой задачи по обеспечению полного постижения школьниками конкретной суммы знаний, умений и навыков. Цель увеличивает эффективность обучающего взаимодействия с детьми, направляет на выбор более эффективных методов и форм работы;
2) содержание обучения. Установление количества, качества и степени трудности информации, необходимой для школьников, вероятности ее выучивания и применения на практике учениками;
3) учитель. Это главная фигура в процессе обучения, которая является носителем содержания образования и воспитания, устроителем целостной познавательной деятельности учеников. Учитель передает знания, организует деятельность, активизирует интерес и развивает у учащихся потребность в знаниях;
4) ученик. Он является и объектом и субъектом обучения одновременно. В процессе обучения в сознании ребенка происходит сложнейший процесс отражения реальной действительности при помощи различных, научно обоснованных методов обучения;
5) ученический коллектив. Процесс коллективного обучения адекватен индивидуальному обучению, но может быть организован как использование знаний, умений и навыков на практике, как анализ и обобщение выводов, извлеченных из экспериментальных данных. Так как у учащихся различный запас знаний, то происходит также процесс обмена ими между учениками;
6) методы обучения. Они представляют собой различные технологии обучающего взаимодействия учителя и учеников. Их эффективность зависит прежде всего от осознания учащимися каждого метода работы;
7) организационные формы обучения. Они позволяют правильно распределить по времени и в зависимости от содержания совместную познавательную деятельность учителей и учащихся;
