работает в очень стрессовой ситуации и хочешь или нет, но ошибки бывают, бывают и срывы. Но возьмите в дневник напишите родителям послание о поведении их ребенка, но не ставьте двойку за то, что ученик не заслужил.
ГОСТ НА ОБУЧЕНИЕ
Вообще то, наверное в школе необходимо ввести ГОСТ на поведение, оценки за письменную и устную работу. И чтобы каждый ребенок и учитель хорошо знал за, что ставиться конкретная оценка и когда ее преподаватель завышает (любимчику) и когда занижает ('нерадивому').
ЛОГИКО ПАМЯТЬ
Теперь конкретно по второму пункту. Например, нам необходимо запомнить какую либо информацию. Возьмем, к примеру, географию. Начинается урок. Нам необходимо активизировать те части мозга, которые, так скажем, ответственные за географию. Назовем ее Логико-Память (ЛП) географии. Естественно есть ЛП физики, математики, английского и т.д. Они могут пересекаться друг с другом, образовывая ассоциации. К примеру: Физику невозможно изучать без знания математики. Сама ЛП расположена в подсознании, где находятся наши кратковременная и долговременная память.
???????????????????????
? СОЗНАНИЕ * ?
??????????????????|????
? ПОДСОЗНАНИЕ | ?
? ???|?? ?
? ?ЛП ? ?
? ? ? ?
? ?????? ?
???????????????????????
Приведем небольшой пример работы ЛП. Вы, например, играете в шахматы. Тут к Вам подходит Ваш ребенок и просит:-' Папа, помоги решить задачу по математике.' Ваше сознание, естественно находится в ЛП шахмат и Вы затрачиваете некоторое время на перемещение своего сознания из ЛП шахмат в ЛП математики. Когда успешно решили задачу, то опять необходимо некоторое время для 'возвращения' в ЛП шахмат, Понаблюдайте за собой в моменты переключения работы головного мозга в различные режимы работы. И чем 'глубже' Вы входите в одну ЛП, тем больше времени Вам необходимо для выхода из нее и переключения на другую ЛП.
Отсюда и вытекают один из основных методов обучения. Лучше всего давать информацию не просто так, весящую в воздухе, а связанную с уже активизированной информаций из определенной ЛП. Информация храниться в структурах головного мозга. И, прежде чем что либо запоминать, необходимо эту структуру активизировать. Тогда и процесс запоминания пройдет успешно, и информация будет связана в нужном месте, и ее легко можно будет извлечь в нужное время.
Ребенок, который не обучен методике запоминания, вспоминания и, не говоря о системном мышлении и умении излагать свои мысли, в школе скорее всего обречен на неудачу. Вот Петрова вызвали к доске. Какие мысли у него? 'Ну все! Приплыл! Двойка в 'кармане'. Батя влепит!! Не дадут на жвачку, Да и кино посмотреть...' И ноги уж не 'тянут' и во рту пересохло, и коленки подгибаются. 'Чтоб этому учителю... и зачем Я вообще пошел на урок? Лучше прогулял бы'. Ребенок стоит и мнется у доски. Голова загружена различными сценами наказания. Мыслей по ответу нет и, естественно- заслуженная оценка.(Я немного утрирую для наглядности) И это все вместо того, чтобы планомерно и последовательно извлекать из памяти то, что знаешь о предмете. Используя связки и зацепки, якорями тащить из памяти всю известную информацию. Используя системное мышление- 'генерировать' новые знания по этому вопросу.
МЕТОДИКА УПРАВЛЕНИЯ ПАМЯТЬЮ
Как это выглядит практически. Например урок Английский. В начале урока Вы закрываете глаза и про себя говорите 'английский' (самое главноепредставляете и необходимо припомнить структуру предыдущего урока), затем открываете глаза и начинаете работать на уроке. Дома, при подготовке урока, опять закрываете глаза и проговариваете 'Английский'. Через некоторое время У Вас выработается условный рефлекс на это слово и достаточно будет произнести, или даже подумаете, как сразу активизируется соответствующая ЛП память. Там шире раскроются капилляры, притечет свежая, обогащенная кислородом и питательными веществами, кровь и удалиться 'отработанная' с углекислым газом и шлаками.
Так мы создали отличные предпосылки для работы головного мозга.
Чтобы еще более эффективно настроиться на занятия Я использую 'МАРКЕР'. Это отдельная тема разговора, но вкратце следующее. Перед выполнение работы проговаривайте про себя на выдохе: 'Успокоение, Расслабление, Тяжесть, Тепло, Спокойствие, Английский'. Это позволяет настроиться на занятия очень быстро, даже после уроков физкультуры или 'активной' перемены.
Рассмотрим еще один пример, при изучении Географии. Перед уроком ребенок проговаривает про себя слова настройки и вспоминает то, что он знает про Африку (если на уроке будет рассматриваться континент Африка). Каждый человек находится в информационной среде и что то слышал, что то знает практически о любом вопросе. В начале, лучше всего зарисовать структурку. А затем, когда учитель начнет объяснять материал, то ученику легко будет дописывать свою, уже хранящуюся в его памяти, структурку. Новая информация будет органически связана с тем, что мы еже знаем, и, естественно, при вспоминании ее легко можно будет 'вытащить' из памяти.
Теперь, при ответе, ребенку нужно вспомнить эту структуру. И ему это легко сделать. Он вспоминает ту, родную структуру, которую уже помнит и добавляет то новое, что изучил. Новая информация храниться прочно связанная со старой, уже известной информацией.
Попробуйте сейчас рассказать какой нибудь анекдот. Трудно сразу. А когда пару расскажите (то есть войдете в ЛП анекдотов), то тогда Вам легко извлекать их из памяти по каким либо ассоциациям и зацепкам. Аналогичное наблюдается и при ответе ребенка. Сначала ему трудно вспомнить, а потом у него поток информации. Правда ответ у доски уже окончен и ребенок остался не довольный. Он вроде знает, но не смог вспомнить в нужное время. По его мнению оценка занижена, что вызывает неудовлетворенность и, в конечном счете, через некоторое время, отбивает охоту учить уроки (все равно поставят заниженную оценку). Так мы теряем ученика. И на вопрос:-'Дети, кто хочет ответить?' Дети дружно опускают глаза и каждый делает вид, что он случайно здесь оказался. И какой восторг и радость, когда вызвали не его, а другого. А сколько радости, когда учитель заболеет? Это все от не желания учиться. А не желание учиться- от неумения учиться. Так ребенок не владея техникой обучения, отходит от учебы. Учит для того, чтобы сдать, а не для того, чтобы знать. А это принципиальная разница.
ЕЩЕ РАЗ: КОГО УЧИТЬ
Голос:- Но если ребенок не хочет учить уроки. И его не интересует Африка. Он начинает мешать и как его заставить выучить урок?
Ведущий:- А заставлять и не нужно. Конечно СЕЙЧАС трудно говорить о уже 'запущенных' учениках. Я не даром в начале говорил о делении учеников по интересам. Если ему не нужна Африка, но он великолепно собирает мопеды, или радиоприемники, то это великолепно! Учите ребенка тому, что нужно ему, а не тому, чему хотите научить Вы. Вспомните, на основе каких тестов Вы отбирали детей себе в школу, какими критериями, знаниями, навыками и способностями должен обладать ребенок, чтобы учиться в школе с углубленным изучением французского языка.
Голос:- Детям исполнилось шесть лет и они пришли в школу.
Ведущий:- То есть никак. Какой тогда смысл обучать детей тому, к чему они не предрасположены. Ребенок скажет, 'А Я хочу учиться музыке', а Вы ему:-'А Ты БУДЕШЬ УЧИТЬ ФРАНЦУЗСКИЙ!!!' Как Вы думаете, кто победит и как будет учиться ребенок в школе?
Более менее умные родители, со своей точки зрения, находят школу, где по их мнению, ребенку будет 'хорошо'. Правда мнение ребенка при этом практически не учитывается. А на самом деле, начиная с детского сада, надо тестировать детей, постоянно определяя склонности, способности и желания ребенка. В Голландии, например, на каждую корову заведена карточка, которая храниться в компьютере. В ней разнообразная информация о способностях и возможностях коровы. А в Вашей школе есть такие исследования по детям?
Голос:- Но ребенок не только в пятом, но и в десятом классе не может определить свои способности.
Ведущий:- Да, определять, наблюдать за собой этому школа, да и институт не учит. Но для этого есть психологи, да и наверное преподаватели, которые наблюдая ребенка, могут дать совет чему и как учить данного ребенка. Учитель, по каждому из предметов, ведет анализ лучших и слабых учеников и по итогам анализа, дает родителям рекомендации по направлению в тот или иной профильный класс.
Что нам мешает учить детей по новому? Хотя бы в плане эксперимента. Вспомним девиз: 'Кто хочет, тот ищет способы. Кто не хочет, тот ищет причины'.
У Вас много в школе работает кружков?
Голос:- Таких, по развитию памяти и мышления, нет. И на уроках, по технике учебы, тоже ничего не говорится. Но каждого ученика надо научить запоминать разнообразную информацию, надо научить его различным методам запоминания, чтобы он мог ими в нужный момент пользоваться. Нам нужен результат. Можно это сделать?
Ведущий:- Конечно можно. Вот я Вам приводил пример с Африкой. Так этот принцип можно применить и на других предметах. Литературе, истории и т.д.
Например; Один из главных вопросах в литературе- это образ героя.
