Это были детские сады фребелевского типа по преимуществу. Но было их в общем мало.
Более широкое развитие детские сады получили во время войны и особенно в 1917 г. Я помню, как в Выборгском районе, где я в то время работала, рабочие и работницы обсуждали этот вопрос, какое горячее участие в этом деле приняли рабочие и работницы, как хлопотали о расширении этого дела солдатки. Мы старались сделать жизнь ребят в детских садах радостной, возможно более полной.
Но если в городах детские сады стали быстро развиваться, то деревня долгое время очень опасливо относилась к детским садам и площадкам. Кулацкие элементы всячески настраивали крестьянок против детсадов, уверяли, что из детских садов будут отправлять в Красную Армию, что там будут из детей воспитывать неслухов, будут ребят морить голодом, нагонять на ребят болезни и все ребята перемрут… И темные жен-шины верили этим слухам. В 1919 г. на агитационный пароход «Красная звезда» на Средней Волге было подано прошение, усеянное крестами (это женщины, не умевшие писать, вместо фамилии ставили крест), крестьянки просили Советскую власть не забирать их детей в детские сады, не отправлять их в Красную Армию.
Первые годы существования Советской власти были очень трудными годами — это были годы разрухи, голода, гражданской войны.
Много времени прошло с тех пор. Изменилось все лицо нашей страны. Страна наша стала страной мощной, с хорошо налаженным общественным хозяйством. С каждым годом растет и крепнет крупная промышленность, улучшается сельское хозяйство. Изменился весь хозяйственный уклад. Громадную роль сыграла коллективизация сельского хозяйства. Выросла неслыханно сознательность широких масс населения. Женщина в колхозе стала силой. Теперь колхозницы не боятся уже отдавать своих ребят в детские ясли и детские сады, на площадки. Теперь вопрос стоит о том, чтобы сделать ясли и детские сады общедоступными, поднять качество их работы. Теперь больше чем когда-либо необходимо, чтобы советская общественность стала как можно ближе к этому делу, всячески помогала как можно лучше поставить его. Теперь в связи с укреплением советского демократизма и ростом сознательности масс это можно развернуть по-настоящему. Обсуждение декрета о запрещении абортов, о строительстве родильных домов, яслей, детских садов обострило всеобщее внимание к этому делу.
Но одного желания улучшить дело, поднять его на должную высоту мало. Нужно умение. Вот почему необходимо оглянуться на пройденный путь. У нас накопился немалый опыт в этом деле. Проделана большая общественная работа, проделана большая работа работниками детских садов по налаживанию здоровой, радостной для ребят жизни, помогающей их развитию. Село отстает еще от города, хотя во многих отношениях дело там легче наладить.
Изучением пройденного пути можем помочь наладить ту громадную работу, которую надо развернуть на этом участке социалистического строительства.
В одной из ранних статей Маркса, от 1842 г., в «Рейнской газете» есть несколько замечаний о детях, сказанных мимоходом, которым особенно будут рады наши педагоги, изучающие особенности мышления детей разных возрастов.
Маркс писал там следующее:
Большинство родителей знает, как правильно это наблюдение Маркса.
И дальше: «Пространство — это первое, что импонирует
Прочитав это место у Маркса, я стала просматривать рисунки наших ребят и нашла массовое подтверждение этой мысли Маркса. Ленин, Ворошилов на митингах изображаются настоящими великанами, а кругом стоящие люди — какими-то крохотными людьми, карликами.
Замечание Маркса об отождествлении ребятами понятий «великого» и «большого» заставило как-то внимательнее отнестись к рисункам ребят. Поражает, как отражается в этих рисунках представление ребят об окружающем.
Я много раз просматривала тетрадку семилетнего ребенка, ученика нулевой группы. В рисунках ребенка замечательно отразилось его представление о труде.
На первых страницах люди изображались с руками, сложенными на груди. Потом он стал уже рисовать у людей каждую руку отдельно, причем руки занимались различными предметами: то ведро в руке, то метла. Потом в руках стали появляться то топор, то лопата. Потом появился человек, стоящий у трактора и держащийся за него одной рукой, и, наконец, автомобиль и человек, сидящий в нем, обеими руками держится за руль и правит им.
В рисунках ребят дошкольного возраста поразительно прозрачно отражается их представление об окружающем.
Ребята в дошкольном возрасте мыслят сугубо конкретно, мыслят живыми образами. Окраске придают особое значение. Если вы скажете дошкольнику, рассказывая ему сказку, что какая-нибудь девочка была в розовом платье, и если вы скажете в следующий раз, что девочка была в голубом, то вызовете негодование юного слушателя: «Нет, нет! Она была в розовом, как же ты забыла».
Эта сугубая конкретность делает очень трудным для дошколят понимание переносного значения слов.
«Мама, Ленин, ведь он красный был?» — «Да, красный».
«А вот я у Кати была, у них Ленин белым сделан, из гипса. Я говорю: разве так можно? Ленин красный был, а не белый!»
Неспособность к отвлеченному мышлению является известной возрастной особенностью дошколят. Характерно стремление к подражанию. Дошкольник не устает от подражания. Подражание для него — способ усвоения. То же самое дошкольник может слушать с интересом много раз — один и тот же рассказ, одно и то же стихотворение. Он давно знает его наизусть, но просит. вновь и вновь повторять его.
Дети-дошкольники очень часто повторяют слышанное от взрослых, но недостаточно осмысленно. Взрослых поражает, как это их ребята говорят такие умные вещи, но взрослые не замечают, что смысла сказанного ребята не понимают. Особенно не замечают этого непонимания родители. Взрослые часто считают неразвитым вдумчивого ребенка, который стремится осмыслить слышанное и не всегда в силах это сделать благодаря тому, что не умеет подыскать подходящих слов, и в то же время считают особо талантливым ребенка, повторяющего чужие слова и не понимающего их смысла.
Благодаря этому часто наблюдается либо недооценка развития ребенка, либо переоценка его сил.
В первом случае педагог не знает, не видит, на что направлен интерес ребенка, не умеет подойти к нему, заинтересовать его, не знает, что и как ему рассказать, чем занять его.
Во втором случае педагог приравнивает ребенка к школьнику, говорит ему о вещах, которые ребенок не в состоянии понять.
В первом случае мы имеем налицо непонимание необходимости определенной систематичности в занятиях. Во втором случае видим навязывание режима, приемов преподавания, совершенно непосильных дошкольникам.
Надо учитывать возрастные особенности ребят, надо научиться приспособляться к уровню развития ребят, строя игры, устраивая чтения, экскурсии, организуя труд.
Надо критически изучить и опыт Фребеля, и опыт Монтессори, и весь наш советский многолетний опыт, чтобы построить жизненную, интересную программу занятий для дошколят, с учетом их круга знаний, их развития, их интересов.
Дело неотложное, над ним надо поработать вовсю.
