Педагогические действия
ПНУиК
2
3
Подготовительный этап
1) формулирование педагогических целей
2) диагностика особенностей и уровня обученное™ учеников
1.* Высокие научные
профессиональные
знания
2.* Психолого-педагогические и методичесике знания 3.* Практическое владение методиками учебно- воспитательных Бездействий
1. Конструктивная деятельность
1) выбор содержания учебного материала будущих знаний
2) выбор методов обучения
3) проектирование своих действий и действий учеников
Этап
осуществления
педагогического
процесса
1) установление дисциплины, рабочей обстановки на занятиях
2) стимулирование деятельности учеников
4.* Наблюдательность, понимание
психического состояния людей, настроения коллектива в целом
5.* Быстрая ориентация в обстановке, гибкость поведения
6.* Доступно, логически последовательно, эмоционально объяснить материал 1*, 2*, 3* — спсобности
Продолжение табл. 7.1
1 I
2!
3
3) организация своей
деятельности по
7. Культура речи,
изложению учебного материала
эрудиция
8. Экспрессивные способности 9.* Хорошее
II. Организаторская деятельность
распределение внимания, смысловая память, гибкое творческое мышление
4) организация своего
10. Выдержка, умение
поведения в реальных
управлять собой,
условиях
настроением
11. Умение управлять своим телом, голосом, мимикой, жестами 4*, 5* — способности
5) организация деятельности учеников
12. Организаторские способности 2*, 3*, 4*, 5*, 9* — способности
6) организация
13. Умение получать
контроля результатов
обратную информацию
педагогических
о степени усвоения
воздействий и
объясняемого
корректировки
материала
Окончание табл. 7.1
1
3
III.
Коммуникативная деятельность
1) установление правильных взаимоотношений с учениками
2) осуществление воспитательной работы
14. Наличие потребности общения
15. Педагогический такт
16. Педагогическая импровизация, умение применять разные средства психологического воздействия
17. Демократический стиль общения и руководства 2*, 4*, 5* — способности
Этап анализа результатов
IV. Гностическая деятельность
1) анализ результатов обучения, воспитания
2) выявление отклонений результатов от поставленных целей
3) анализ причин этих отклонений
4) проектирование мер по устранению этих причин
5) творческий поиск новых методов обучения, воспитания
18. Критическая оценка достоинств
и недостатков своей личности, своей деятельности
19. Самообразование, изучение новых методов обучения, воспитания
20. Творческий подход к педагогической деятельности
некоторой системе типовых особенностей для определенной группы учащихся. В процессе же обучения конкретной группы учащихся могут быть обнаружены какие-то дополнительные особенности, учет которых позволит им быстрее достичь поставленной цели.
В процессе управления усвоением знаний преподавателю нужно установить, научились ли учащиеся обобщать и
сопоставлять факты, делать выводы, критически анализировать полученные сведения; знать, как усваивают они материал учебника, хватает ли им времени на усвоение и т. д. Для реализации эффективного процесса обучения необходима такая теория, которая рассматривает процесс учения как формирование познавательной деятельности учащихся, располагая системой независимых характеристик этой деятельности и знанием основных этапов ее становления как перехода из плана общественного опыта в план опыта индивидуального.
3.3. Основные дидактические концепции
Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые называются часто также дидактическими системами. Дидактическая система составляет совокупность элементов, образующих единую цельную структуру, служащую достижению целей обучения. Можно выделить три дидактические концепции: традиционную, ледоцентристскую и современную систему
