2. Прочесть комментарии к данной методике, если они есть.
3. Подготовить необходимые для проведения методики ма-
териалы.
4. Провести пробное обследование с помощью данной мето-
дики хотя бы одного ребенка и обработать результаты.
МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ РЕБЁНКА
К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ И ДИАГНОСТИКА
УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЕГО ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
Выяснение общей ориентации детей в окружающем мире
и имеющегося у них запаса бытовых знаний
Под общей ориентацией детей в окружающем мире и запасом
бытовых знаний понимаются сведения, которые ребенок имеет о
164
Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
себе, о близких и дальних родственниках, о местности, где он жи-
вет, об окружающей природной среде, о предметах домашнего
обихода, о пространстве и времени, об инструментах и материа-
лах. Предполагается, что с возрастом эти знания у ребенка по-
степенно расширяются и становятся глубже.
Для того чтобы исследовать из возраста в возраст и далее срав-
нивать общую ориентировку детей и запас бытовых знаний, для
детей всех возрастов в данном комплексе методик, начиная с 6-7-
летнего возраста и вплоть до 10-11 лет, т.е. для детей, поступаю-
щих в школу и оканчивающих соответственно I, II, III и IV клас-
сы, предложены идентичные вопросники по десять вопросов в
каждом. Из возраста в возраст вопросы повторяются по смыслу,
но становятся сложнее — поиск правильного и исчерпывающего
ответа требует от ребенка все более точных и обширных знаний.
Если, например, детям, только поступающим в школу, задается
простой вопрос: «Как тебя зовут?», то аналогичные вопросы,
предназначенные для детей более старшего возраста, звучат ина-
че: «Каковы твои фамилия, имя и отчество?» (I класс), «Каковы
фамилия, имя и отчество твоих родителей, папы и мамы?» (II
класс), «Каковы фамилия, имя и отчество твоей бабушки и твоего
дедушки?» (III класс), «Каковы фамилия, имя и отчество твоего
дяди и твоей тети?» (IV класс).
Заметим, что в данной методике вопросы сформулированы и
подобраны таким образом, чтобы правильно и полностью на них
могли ответить только способные дети. Это сделано вполне со-
знательно и по следующим причинам. Во-первых, для того, что-
бы иметь возможность выявить действительно способных детей.
Во-вторых, для того, чтобы более точно разделить детей на груп-
пы по степени их общей ориентированности и запасу бытовых
знаний. Предполагается вместе с тем, что любой ребенок сред-
них способностей хотя бы частично сможет ответить на некото-
рые из предложенных вопросов, и ему, следовательно, можно бу-
дет по данной методике приписать определенный балл.
В следующем варианте методики предусмотрены только два
способа количественной оценки ответов: 0 баллов и 1 балл. Прак-
