Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение»: программа, методические рекомендации, тематич

сборниками басен.

Далее обращаемся к «Читальному залу» (с. 162–167). Учитель может разделить класс на четыре группы, предложив каждой из них прочитать по одной басне (И. А. Крылов «Лисица и виноград» (с. 162), И. И. Дмитриев «Рысь и Крот» (с. 162–164), А. Е. Измайлов «Филин и Чиж» (с. 165–166), Томас де Ириарте «Утка и Змея» (с. 166–167).

Дети подготавливают выразительное чтение произведений, придумывают к ним мораль. Предлагаем найти выражения, которые могут стать (или уже стали) поговорками.

Варианты морали, предложенной учащимися к басням:

Крылов «Лисица и виноград» – «Не ругай то, что тебе недоступно (чего не можешь получить)»;

Дмитриев «Рысь и Крот» – «Стоит ли смотреть на мир, если видишь в нем только ужасы»;

Измайлов «Филин и Чиж» – «Не верь высказываниям самоуверенного невежи»;

Томас де Ириарте «Утка и Змея» – мораль обычно выражают словами басни: «Чем уметь все, да плохо, гораздо лучше – одно, да хорошо!» Если остается время, учащиеся сочиняют истории на темы морали прочтенных ими басен.

Можно к уроку № 45 предложить четвероклассникам выбрать несколько заданий из раздела «Наш конкурс» (с. 168– 170) и подготовить выступление по ним. На уроке можно сопоставить выступления ребят по одним и тем же вопросам. Лучшие из них отметить наградами. Таким образом, подводим своеобразный итог работы учеников в первом полугодии.

Тема: «СЛОВО О РОДНОЙ ЗЕМЛЕ»

Урок 46

Ю. Яковлев «Мама»

Раздел учебника, в который включен рассказ Юрия Яковлева, называется «Слово о родной земле».

Прочитав это название, выясняем значение слова «родной»: находящийся в кровном родстве (мать, отец, брат, сестра, бабушка и т. д.), родные – родственники.

Родная земля, Родина – Отечество, место, где человек родился: страна, деревня, поселок, город.

Читаем биографическую справку о Ю. Яковлеве (с. 4) [2] .

Выполняем словарную разминку, затем читаем отрывок из рассказа «Мама» (с. 4–5). Перед чтением вспоминаем о смысле многоточий, предполагающих задержку при чтении – паузу.

После прочтения рассказа задаем вопрос: «Как ты думаешь, почему возникли паузы в речи рассказчика?» Дети про себя перечитывают текст и характеризуют внутреннее состояние рассказчика.

Урок можно завершить размышлением над вопросом 3 (с. 6): «Вспомни и расскажи, какие первые открытия в детстве помогла тебе сделать мама?»

Дома ученики подготавливают рассказ по заданию 36: «Какой ты представляешь свою родину?»

Урок 47

М. Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…»

Прослушиваем рассказы детей о своей родине.

Затем читаем статью о М. Ю. Лермонтове (с. 6). Переходим к словарной разминке. В 4-ом классе дети пользуются школьным толковым словарем, следует приучать их пользоваться словарем В. И. Даля, адаптированным для детей. Ответ на вопрос: «Какие значения может иметь слово «волноваться»? – учащиеся находят в толковом словаре.

После этого учитель читает стихотворение «Когда волнуется желтеющая нива…». Предварить чтение может знакомство со значением слов «сладостный», «сага», «чело» – вынесенных в нижнюю часть страницы.

После прослушивания стихотворения четвероклассники отвечают на вопрос № 1 (с. 8): «Какие чувства передал в этом стихотворении поэт?» Дети называют «радость», «восторг», «блаженство», «покой», «удовлетворение» и др.

Учащиеся перечитывают стихотворение, находят ответы на вопросы: «В какие цвета окрашена природа? Какими звуками она наполнена?»

В паре ребята размышляют над заданием № 3, находят олицетворения, использованные Лермонтовым: «прячется… малиновая слива», «ландыш… кивает головой», «студеный ключ… лепечет таинственную сагу».

Природа как будто вступает в общение с человеком. Как же она относится к нему?

Варианты ответов: «природа относится к человеку с нежностью», «природа как будто укачивает человека», «она ласкает, успокаивает его», «относится к нему приветливо, доброжелательно», «дает ему радость, счастье».

Обращаемся к заданию № 4. «Как можно понять последние строки стихотворения: «И счастье я могу постигнуть на земле, // И в небесах я вижу Бога»?

В учебнике предлагается один из возможных вариантов ответа: «Возможно, поэт хотел сказать, как хорошо жить, когда человек открыл для себя красоту мира».

Дети говорят: «Если человек живет среди прекрасной природы, он узнает что-то очень важное, доброе»; «Природа помогает человеку понять, как надо жить, чтобы другим было хорошо»; «когда человек чувствует природу, слышит ее голос, он лучше понимает самое главное в жизни».

Прослушав высказывания учеников, перечитываем последнее четверостишие, обращаем внимание на повторение слова «тогда» (задание № 5, с. 8). Ребята размышляют над вопросом: «Когда же это «тогда» возникают в душе человека такие прекрасные чувства?»

Для ответа на вопрос снова перечитывают два первые четверостишия.

Дома дети работают над заданием № 6 (с. 8), повторяют стихотворения Есенина, изученные раньше, готовят их выразительное чтение.

Урок 48

С. А. Есенин «С добрым утром!»

В начале урока учащиеся рассказывают об иллюстрации к стихотворению М. Ю. Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива…», демонстрируют собственные иллюстрации. Затем школьники называют изученные ранее стихотворения Есенина.

После этого знакомимся с биографической справкой о С. Есенине (с. 8), работаем над словарной разминкой (с. 9).

Стихотворение С. А. Есенина «С добрым утром!» вначале читает учитель. Размышляем над заданием № 1 (с. 10) «Зачем люди произносят слова: «С добрым утром»?

Всякое ли утро можно назвать «добрым»?

После ответа на эти вопросы учащиеся читают стихотворение Есенина «С добрым утром!». Затем отвечают на вопрос: «Почему поэт так назвал свое произведение?»

Начинаем работу над заданием № 2. Сперва читаем вслух рассуждение о смысле слов «задремали звезды». Над последующими вопросами дети размышляют в паре. Вопрос: «Почему Есенин написал: «зеркало затона»? Ребята говорят о том, что «погода была тихая, поверхность затона неподвижная, гладкая, как зеркало». В ней всё отражается: и облака, и кусты, «деревья, которые растут по берегам». Отвечая на следующие вопросы, учащиеся демонстрируют свою наблюдательность, интерес к природе.

Задание № 3 возвращает учеников к понятию «олицетворение», о котором шла речь в процессе анализа стихотворениям Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива…».

Завершается урок выполнением задания № 4: дети сравнивают «настроение» природы в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива…» и С. А. Есенина «С добрым утром!».

Полученные варианты ответов:

«Настроение природы в этих стихотворениях доброе, радостное»;

«Природа в стихотворениях нежная, ласковая. Но у Есенина она немного веселая, озорная, а у Лермонтова – торжественная».

Дома дети выполняют задания раздела «Внеклассное чтение» на с. 10.

Урок 49

Внеклассное чтение.

Стихотворения С. А. Есенина

Учащиеся демонстрируют сборники произведений Есенина, читают по книге или наизусть понравившиеся произведения поэта, характеризуют чувства поэта, выраженные в них.

Учитель может предложить ребятам выделить сравнения, метафоры, олицетворения в прочтенных ими или самим учителем стихотворениях.

Если учитель считает класс подготовленным, читает «Песнь о собаке», обсуждает позицию поэта, выраженную в этом произведении. Ученики возвращаются к теме материнского чувства, которая поставлена напряженно и трагично в этом стихотворении.

Хорошо, если на уроке прозвучат романсы, песни и стихи С. А. Есенина.

Дома учащиеся подготавливают рассказ о любимом уголке природы, вспоминают произведения М. М. Пришвина, которые читали раньше.

Урок 50

М. М. Пришвин «Моя родина»

В начале урока дети рассказывают о любимом уголке природы. После этого вспоминают известные им произведения Пришвина.

Затем читаем биографическую статью, помещенную на с. 10–11. Выясняем, что в этой статье показалось детям особенно важным для понимания личности писателя и его творчества.

Выполняем словарную разминку (с. 12).

После этого читаем отрывок из воспоминаний М. Пришвина о детстве «Моя Родина» (с. 12–13). Обращаемся к впечатлению ребят от прочтенного (задание № 1, с. 13).

Спрашиваем, как, с их точки зрения, соотносятся с содержанием рассказа иллюстрации на с. 11 и 13.

Дома учащиеся выполняют задания № 2, 4 (с. 13).

Урок 51

И. Северянин «Запевка»

Дети рассказывают о сокровищах родной природы, открывшихся им, о впечатлениях, которые произвел их рассказ на друзей и родных (задания № 2, 3 с. 13).

Сравниваем произведения Ю. Яковлева «Мама» и М. Пришвина «Моя Родина». Ребята отмечают сходство и отличие: «Оба писателя говорят о том, что открыть красоту природы им помогала мама»; «Яковлев больше пишет о маме, о любви к ней, это главное чувство человека, так считает писатель. Любовь к Родине он сравнивает с любовью к маме»; «Пришвин соединяет любовь к природе и Родине»; «…еще Пришвин говорит о том, как важно