Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение»: программа, методические рекомендации, тематич

учащимся выученных ими стихотворений о Москве или с рассказа детей о Великой Отечественной войне по найденным материалам.

После этого обращаемся к разделу учебника «Прошла по земле война». Читаем вступительную статью (с. 42).

Затем знакомимся с биографией А. А. Ахматовой (с. 42– 43).

Рассматриваем заставку, завершающую статью, обращаем внимание на детали военного времени, запечатленные художником: полосы прожекторов, пересекающие черное ночное небо, железные противотанковые ежи, перегородившие заснеженную улицу.

После этого обращаемся к заданиям, предшествующим стихотворению «Мужество» А. Ахматовой (с. 43).

Дети объясняют значение слова «мужество» – стойкость, храбрость, отвага, доблесть. Учащиеся вспоминают литературных героев или известных им людей, которые совершали мужественные поступки, и рассказывают о них.

Учитель читает стихотворение Ахматовой, написанное в 1942 г. в окруженном фашистами Ленинграде. Можно предварить чтение рассказом о блокаде города на Неве.

Задаем вопрос о смысле двух первых строк произведения. Обращаем внимание на выделенные автором слова – «что». «Мы знаем, что ныне лежит на весах //И что совершается ныне…»

Фрагменты ответов:

« Ахматова уверена: решается судьба страны, собирает все силы народ»; «Анна Ахматова вместе со всеми нашими людьми знает, что стоит вопрос жизни и смерти, и надо всем объединиться»…

Дети перечитывают стихотворение про себя, определяют чувства, которые хотят передать, отмечают паузы, слова, которые надо выделить.

Затем учащиеся читают стихотворение вслух.

Перечитываем строки, посвященные русской речи (задание № 2, с. 43):

И мы сохраним тебя, русская речь,

Великое русское слово.

Свободным и чистым тебя пронесем,

И внукам дадим, и от плена спасем.

Задаем вопрос: «Почему Ахматова завершает произведение клятвой сохранить «великое, русское слово»?»

С этим вопросом дети должны будут обратиться к родным и знакомым. Учащиеся говорят о том, что в речи, в родном слове «раскрывается» душа народа.

Обращаемся к заданию № 3 (с. 44).

Ребята работают над ним в паре: выделяют рифмующиеся слова, объясняют, почему на последней строке стоит только одно слово.

Последнее слово произведения, подводящее итог произнесенной клятве, выделено несколькими приемами: на строке стоит лишь одно слово, оно «выпадает» из рифмы, ни с чем не рифмуется, после него стоит восклицательный знак.

Если остается время и учитель считает целесообразным, то читаем стихотворение Ахматовой «Памяти друга» («Читальный зал» с. 57). Размышляем над вопросами № 1, 2 (с. 57).

Это произведение Ахматовой звучит как свидетельство выполненной клятвы. Обращаем внимание на то, как в системе образов этого стихотворения раскрывается страшная трагическая цена, заплаченная за победу:

«заря» – как «зарево» пожара;

весна – уподобляется вдове, «стоящей у могилы безымянной».

Медленно возвращается жизнь, радость на родную землю.

Следует рассмотреть иллюстрацию, сопровождающую это стихотворение, остановиться на словах «безымянная могила».

Дома учащиеся учат наизусть одно из стихотворений А. Ахматовой, напечатанных в учебнике.

Урок 64

Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»

В начале урока дети читают стихотворение А. Ахматовой, выученное дома.

Затем учащиеся знакомятся со статьей о Борисе Полевом (с. 44), выполняют словарную разминку.

Приступаем к чтению рассказа Б. Полевого «Последний день Матвея Кузьмина».

После прочтения рассказа можно задать вопрос, обращающий внимание детей на связь внутреннего состояния героя и его действий, поступков: «Как вы думаете, почему старик требовал у коменданта больше денег и хвалил ружье?»

Фрагменты ответов.

«Матвею действительно нравилось ружье, он хвалил его серьезно. А деньги он требовал не потому, что был очень жадным. Кузьмин обманывал немца»;

«Матвей Кузьмин хотел, чтобы комендант ему верил, считал его жадным, готовым ради денег на предательство, поэтому так вел себя».

Дома учащиеся выполняют задание № 1 (с. 52), составляют план произведения. Подготавливают рассказ по нескольким пунктам составленного плана.

Урок 65

Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»

Обсуждаем план рассказа Б. Полевого, составленный детьми. Один из вариантов записывается на доске и обсуждается.

Вариант плана, предложенный учащимися:

1. Жизнь Матвея до прихода немцев.

а) Его занятия.

б) Отношение к нему жителей села.

2. Немцы пришли.

а) Беседа в комендатуре.

б) Согласие Матвея помочь немцам.

3. Возвращение Кузьмина домой.

а) Уход внука.

б) Подготовка к походу.

4. Путь через лес.

а) Измученные немцы.

б) У оврага.

5. Появление партизан.

а) Растерянность немцев.

б) Матвей на холме.

6. Гибель и похороны Кузьмина.

После этого учащиеся выделяют один-два пункта плана, пересказывают соответствующую часть произведения.

Затем выполняем задание № 4 (с. 52–53). Дети перечитывают описание наружности Матвея Кузьмина, пришедшего вместе с немецким отрядом на поляну, и отвечают на вопросы (с. 53).

Вопрос:

«О чем говорит улыбка, появившаяся на лице Матвея?»

Фрагменты ответов:

«Улыбка Матвея говорит о разных чувствах. Когда он, улыбаясь, смотрел на розовое солнышко, ему было радостно от красоты природы. Потом «торжествующая улыбка выскользнула из-под зарослей бороды», здесь Матвей радуется, что обманул врагов»;

«Во второй улыбке Кузьмина не только радость, здесь больше злорадства, насмешка над фашистами».

Вопрос: «Как ты думаешь, почему Матвей снял шапку?»

Ответы: «Он снял шапку, словно приветствуя восходящее солнце, родную природу».

«Матвей стоял с обнаженной головой – так он прощался с жизнью. И как будто открывался родной земле».

Вопрос: «Почему насмешливо сверкали его глаза?»

Ответ: «Его глаза помолодели, он смеялся, радовался победе над фашистами».

Вопрос: «Почему автор ввел описание птиц?»

Ответы: «Писатель показал, что жизнь природы продолжается. Этих птиц видит Матвей, ему от этого особенно хорошо»;

«Матвей как будто чувствует, что спасает всю живую родную природу».

Вопрос: «Почему немецкий офицер в это время с ужасом смотрел на «лесного человека»?»

Ответ: «Немец не мог понять, как может улыбаться человек перед смертью. Ему стало страшно от радости, которую чувствовал Матвей».

Затем учащиеся размышляют над вопросом № 5 (с. 53).

Дома дети размышляют над заданиями № 6 и 7.

Урок 66

Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»

Ребята читают особенно понравившиеся фрагменты рассказа.

Затем определяют основную мысль рассказа Б. Полевого.

Варианты ответов:

«Человек, любящий свою родину, не боится врага»;

«Не может стать предателем человек, который любит свою землю»;

«Не страшна смерть человеку, который выполнил свой долг».

После этого приступаем к заданию № 7. Учащиеся, выполнявшие задание № 7а (сравнение Ивана Сусанина и Матвея Кузьмина), вначале сообщают план, по которому проведут это сравнение.

Вариант плана:

1. Время, в которое жили герои.

2. Их происхождение и возраст.

3. Поступок, совершенный ими, и его причины.

4. Поведение в конце пути.

Другие ребята рассказывают или читают истории о подвигах людей во время Великой Отечественной войны.

Собравшие рассказы родных и знакомых об этом периоде нашей истории сообщают их.

Дома читают биографию А. Т. Твардовского (с. 53), его стихотворение «Рассказ танкиста», отвечают на вопросы № 1, 2 (с. 55).

Урок 67

А. Т. Твардовский «Рассказ танкиста»

Учащиеся рассказывают о жизни Твардовского. Обращаем внимание на его работу военным корреспондентом.

После словарной разминки дети читают стихотворение «Рассказ танкиста». Стихотворение первый раз может прочитать учитель.

Обращаемся к заданиям № 1, 2 (с. 55), которые помогают восстановить картину страшного боя. Ребята выделяют в тексте стихотворения