игроков. В таком случае необходимо, чтобы в игре было 2–3 водящих.
Игры для детей младшего школьного возраста
Как было сказано выше, в играх расширяется кругозор ребенка, развиваются его умственные способности (сообразительность, догадка, смекалка), происходит формирование черт характера и нравственных качеств.
В дошкольном возрасте главными видами деятельности ребенка были игра, конструирование, рисование. С приходом ребенка в школу они продолжают оставаться активными, но теперь ведущим среди них является учение. Рисование и конструирование трансформируются в регламентированные формы познания окружающего мира, так как теперь перед ребенком ставят задачу — например, сконструировать или нарисовать нечто определенное, за что позже он получит оценку. Оценочная система должна повышать мотивацию ребенка к учению, причем оценка важна не только в привычном ее понимании (по пятибалльной шкале), а еще и в проявлении одобрения или неодобрения каких-либо действий ребенка воспитателем или учителем.
При условии успешного, эффективного обучения в школе у ребенка начинает складываться целостная картина мира и происходит формирование системы новых понятий, которая постоянно обновляется. А в ходе самостоятельной деятельности у детей развивается познавательная активность. Она и становится мощнейшим стимулом их разностороннего развития. В систему методов воспитания и обучения детей добавляется трудовая деятельность.
В школе ребенок переходит психологически в новую систему отношений с окружающими его людьми, хотя сам пока еще остается на уровне психологического развития дошкольника. Он чувствует, что теперь его жизнь изменилась, появились строго определенные обязанности и ответственность за некоторые свои действия (например, за выполнение домашнего задания). Изменение образа жизни ребенка, ужесточение требований к ребенку по выполнению появившихся обязанностей ведут к повышению самоорганизации и воздержанию от импульсивных желаний.
Ребенок в школе учится организовывать свое время в соответствии с учебным расписанием, учится брать ответственность на себя, а значит, учится управлять своей волей. Вместе с тем меняется социальный статус ребенка — теперь он ученик, он ответственный человек и с ним советуются. Это, что вполне естественно, влияет и на качества личности, и на черты характера.
Речевое и эмоциональное развитие ребенка теперь проходит в более быстрых темпах, нежели это было раньше. Ведь школа предъявляет к ребенку новые требования: его речь должна быть грамотной, четкой по цели и мысли высказывания, выразительной.
Общение на данном этапе развития ребенка становится особой школой социальных отношений. Поэтому следует помогать ребенку в развитии видов мышления (абстрактное, практически-действенное, наглядно-образное, творческое), логики, памяти, физической и психологической выносливости. Это осуществляется в ходе игровой и уже учебной деятельности, причем последняя играет главенствующую роль. Но следует помнить, что сразу поставить ребенка в условия учебной деятельности не всегда представляется возможным и, в общем-то, это не всегда оправдано. Нужно дать ему адаптироваться к новым реалиям жизни.
Несмотря на то, что начальная школа рассчитана на детей, не получивших специальной подготовки, и обучение грамоте и математике начинается с азов, ребенку, конечно, будет проще учиться, если он уже имеет определенные знания, умения и навыки. Готовить ребенка к школьной жизни стоит еще с дошкольного возраста — учить буквы, цифры, систематизировать его знания, выстроив в сознании ассоциативные ряды. Например, «стул, стол, кровать» — это ряд «мебели»; «корова, лошадь, курица» — ряд «домашних животных», «красный, зеленый, синий» — колоративный ряд и т. п. Таким образом будут развиваться его логика, мышление, речь — в целом уровень интеллекта ребенка заметно повысится.
К поступлению в школу ребенок должен уметь планомерно обследовать предметы, явления, выделить и выразить их свойства, ориентироваться в пространстве и времени.
Также ребенок должен уметь описывать и сравнивать события, явления, предметы, выделять их сходства и различия, рассуждать, находить и выявлять очевидные причинно- следственные связи, передавать собственный ход мыслей, объяснять правила или явления.
Однако готовность к обучению зависит не от уже накопленного багажа знаний ребенка, а от степени познавательной активности, уровня развития познавательных интересов. Необходимо, чтобы для детей осознанным являлось то, что каждый человек умеет учиться, и каждый может и должен изменять себя в процессе учения, познавать что-то новое — в целом, становиться таким, какими являются взрослые. Каждый ребенок должен захотеть изменять себя в этом направлении. Это и будет залогом эффективного обучения.
Но необходимо также отметить, что попытки приспособить детей к учебной деятельности через игру не оправдывают себя. Конечно, следует включать элементы игровой деятельности в процесс обучения, но дети должны четко понимать разницу между игрой и учебой. Иначе у них не сформируется чувство ответственности к процессу обучения — выполнению домашнего задания, умению управлять своей волей и умению правильно распоряжаться временем. Дети непременно должны понимать, что учебное задание в отличие от игры является обязательным. Поначалу ребенок еще не видит особой разницы между процессом обучения и игрой, мотив его деятельности пока еще игровой. Но семья и школа должны постепенно подводить его к тому, что мотив деятельности должен отвечать содержанию обучения.
Процесс обучения строится на уже освоенных ребенком видах деятельности: рисовании, конструировании и т. п. Но внимание ребенка должно переключиться с результата деятельности на способ ее выполнения как метод достижения какой-либо поставленной цели. При этом ребенок должен понимать, что данный процесс протекает не бесконтрольно.
Тем не менее, игра ни в коем случае не должна уходить из жизни ребенка, она продолжает развивать его психические функции — воображение, навыки общения, интеллектуальные способности. Когда ребенок начнет явно предпочитать выполнение учебных действий, то игра должна быть возвращена ему как некая ценность, но представленная на новом уровне. Как свободный вид деятельности она (игра) для детей этого возраста является релаксирующим средством. Они отдыхают во время игры, упиваются ею. При этом игры продолжают развивать ребенка. Но если игра включена в учебную деятельность, она является средством продвижения к определенной педагогической цели, поставленной преподавателем. Как следствие, выбор той или иной игры определяется конкретными задачами и условиями проведения. При этом для каждой возрастной группы характерны свои особенности в выборе и методике проведения игр. Итак, как говорилось выше, в младшем школьном возрасте дети должны обучаться на основе уже освоенных видов деятельности, поэтому игры и их элементы, включенные в план обучения, должны постепенно усложняться и увеличиваться по сложности, интенсивности, и длительности. Они также должны быть направлены на развитие сенсорного восприятия, развитие мышления, внимания, памяти, воображения, навыков общения и командных действий (действий в коллективе). Поэтому очень полезны занятия лепкой, вырезанием, рисованием, аппликацией, прохождение нарисованных лабиринтов, строительство заранее определенных конструкций из кубиков и т. п.
Развитию речи теперь необходимо уделять больше внимания, так как дети осваивают еще и письменную речь. Если раньше было важным научить их правильно и чисто выговаривать звуки и слова, то теперь они должны учиться производить подбор нужных языковых единиц и речевых оборотов для выражения собственных мыслей. Помочь здесь могут головоломки, сюжетно-предметные иллюстрации с текстом и без текста, настольные игры на сообразительность.
Особое место среди способов развития памяти и речи занимают заучивание и декламация стихотворений, загадок, пословиц и поговорок, скороговорок и проч. При проведении подобных мероприятий можно попросить детей по очереди проговаривать определенную фразу и затем определить, кто из участников правильнее всех справился с заданием. Это скажется на ребенке следующим образом: укрепится речевой аппарат, улучшится дикция, увеличится словарный запас и способность запоминать правильные варианты конструирования предложений. Но взрослый должен постоянно контролировать, правильно ли ребенок произносит буквы и слова.
Если это игры-головоломки, игры на сообразительность, сюжетно-ролевые игры с различными ребусами, то очень хорошо, если эти задания будут решаться в группе детей и сопровождаться какими-либо комментариями, разработкой и записями самими детьми плана действий и стратегии, карт (если это, к примеру, игра на местности). Но преподавателю или воспитателю надо, тем не менее, следить за правильностью решения задач. Ведь если игра используется в учебных целях, она не должна проходить стихийно.
Что касается спортивных игр и эстафет, то для учащихся 1–2 классов еще не доступны сложные игры, игры со стратегиями и сложными взаимоотношениями. Также нужно помнить, что ребята этого возраста отличаются высоким уровнем подвижности и потребностью к движению. Их силы быстро истощаются, но и быстро восполняются. Поэтому игры следует дозировать в соответствии с возрастными особенностями малышей, то есть регламентировать их по длительности и нагрузке. Непременно следует делать паузы для отдыха между играми.
Детей в этом возрасте больше увлекают игры творческие, имитационные, сюжетного характера. Действия в коллективе для них пока еще сложны, и лучше выбирать некомандные игры.
С 9–10 лет у детей прибавляется сила, совершенствуется координационная способность, повышается уровень выносливости, быстроты, ловкости. Способность управления своим телом, а также приспособляемость организма к физическим нагрузкам тоже становится выше.
В этой возрастной категории дети предпочитают играть в игры с мячом, с бегом, с прыжками через препятствия и метанием различных мелких предметов, а также военизированные игры на местности. Для проведения тренировок понадобится соответствующий спортивный инвентарь: яркие разноцветные мячи различного диаметра, кегли, пластмассовые и металлические обручи, складные лестницы, качели, скамейки для ходьбы и других упражнений, мишени для бросания мячей и т. п.
Так как адаптация детского организма к физическим нагрузкам теперь проходит быстрее и легче, то длительность и интенсивность игр увеличиваются. В играх ярче выражен элемент соревнования. Судейство производится строже.
«Спрячем игрушку»
Данная игра была придумана в Таджикистане. Она развивает сообразительность, находчивость и выносливость. Лучше всего играть на свежем воздухе.
Количество участников: не менее 10 человек.
Для этой игры необходимо заранее выбрать небольшую игрушку или гладко отшлифованную палочку. По команде ведущего игроки разделяются на две команды с равным количеством участников.
Ведущий объявляет «дом», в который следует принести заранее спрятанный предмет. Затем игроки начинают искать игрушку, нашедший «транспортирует» ее в «дом», при этом его противники стремятся ему помешать. Игрушку в процессе доставки можно передавать игрокам своей команды. Побеждает команда, которой удается донести игрушку до «дома». Для того чтобы усложнить задание, игру можно проводить с ограничением времени.
