Александра Викторовна Шамина
Лучшие игры для детей на свежем воздухе
Введение
Игра — это не просто развлечение, которое помогает детям приятно провести свободное время. В учебно-методической литературе по физической культуре она определяется как сознательная деятельность, направленная на достижение условно поставленной цели. В раннем возрасте игра — один из немногих видов деятельности, который помогает ребенку быстро адаптироваться в своем первом коллективе (в детском саду или компании во дворе), развить необходимые в жизни навыки, освоить принципы взаимодействия в команде. Правильно выбранные игры, соответствующие возрасту и индивидуальным возможностям участников, формируют личностные качества детей, постепенно подготавливают их к новым, более серьезным нагрузкам — например, к обучению в общеобразовательной школе. В процессе игры ребенок активно взаимодействует со своими ровесниками, сравнивает свои возможности и способности с аналогичными качествами других детей, делает первые выводы. Кроме того, игры еще и дисциплинируют — все участники подчиняются четко сформулированным правилам, которые излагает ведущий, учатся соразмерять свои действия, планировать их, учитывать ограничения и запреты.
Большинство игр также имеют немаловажное воспитательное значение. Эффективность обучения детей взаимодействию друг с другом в раннем возрасте зависит, прежде всего, от квалификации ведущего (воспитателя, организатора игр на детской площадке, методиста). Именно воспитатель формулирует цель занятия, помогает детям выполнять задания с учетом возрастных и личностных особенностей каждого участника, обращает внимание на допускаемые ошибки, подсказывает, как справиться с неудачами, ободряет и поддерживает. Во время игры воспитатель должен обращать внимание на то, как дети общаются друг с другом, и при необходимости делать соответствующие замечания.
Очень часто происходит так, что воспитательный процесс сложно организовать. Однако бывает достаточно провести несколько игр для того, чтобы наладить с детьми контакт, найти к ним психологический подход, соответствующий основным педагогическим закономерностям. Воспитатель становится другом, устанавливается доверие и налаживаются спокойные, дружелюбные отношения между ним и воспитанниками. Такая атмосфера в коллективе является залогом того, что воспитательный и учебный процессы будут проходить более эффективно, чем при использовании авторитарной формы общения. Различные виды игр, предложенные в этой книге, должны помочь воспитателю создать все условия для нормального течения воспитательного и учебного процесса.
Игры, будь они направлены на преодоление барьера знакомства или на проверку домашнего задания, помогают воспитателю глубже узнать каждого ребенка и выработать свою модель поведения в работе с ним, учитывая его индивидуальные особенности развития.
При выборе игр следует помнить о главных методических принципах воспитания и обучения:
— учитывать рефлексию;
— учитывать мотивационный уровень ребенка;
— учитывать индивидуальную направленность и личностную ориентацию ребенка;
— учитывать принцип посильности задач;
— учитывать принцип самостоятельной работы ребенка.
Что это значит? Рефлексия — способность человека анализировать свои действия и соотносить их с действиями, способностями, поступками других людей, а также с общечеловеческими моральными ценностями. Так как рефлексия способствует адекватному поведению человека в социуме, то с этим психологическим понятием можно отождествить действия ребенка, направленные на окружающую среду как ответ на внешние раздражители, сопровожденные всеми психологическими реакциями — радость, злость, эмоции, связанные со ссорой со сверстниками и проч. То есть поведение ребенка с учетом данного психологического понятия можно соотнести с поговоркой «Как ты мне, так и я тебе». Причем «ты» в этой случае и является условным раздражителем, а им могут быть и поведение сверстника, и просьба родителей сделать что-либо и т. п.
Мотивационным уровнем ребенка называют его осознанное желание учиться что-то делать, выполнять какую-либо работу, помогать окружающим и проч.
Индивидуальная направленность предполагает изучение профиля ребенка: гуманитарный, математический, практический — он же технический.
Личностная ориентация — его желание проявить себя с той или иной стороны, утвердить свой авторитет, добиться расположения воспитателя и проч. Учет этих параметров помогает определить уровень сложности заданий и спрогнозировать эффективность выполнения задачи.
Принцип посильности задач подразумевает под собой то, что воспитатель или учитель должен определить уровень сложности заданий и не давать детям решать таких проблем, которые они в силу своего возраста или умственного развития пока не в состоянии понять. Принцип самостоятельной работы ориентирован на то, что некоторые посильные задания ребенок делает сам, другие — с помощью воспитателя, а третьи, направленные на закрепление определенного знания, умения или навыка, выполняет непременно самостоятельно. Причем сложность и количество заданий возрастают. Воспитатель при этом следит за нагрузкой и качеством выполнения этих заданий.
Итак, игры должны быть своего рода ключом к детям. Какими они могут быть? Каждый из видов игр направлен на выполнение определенной методической задачи. Комплекс выполненных задач ведет к достижению общей методической цели. Следовательно, игры — дидактический материал, помогающий воспитателю провести занятия и организовать процесс обучения по всем методическим правилам, и одновременно метод или средство для достижения цели.
Все новые и прежние знания, умения и навыки ребенка находят выражение в играх и в них же закрепляются. Поэтому игры — важное средство умственного воспитания ребенка. Так, например, игры на знакомство способствуют тому, что дети преодолевают естественный барьер, возникающий у них при знакомстве с людьми или новой средой, при этом по возможности учитываются все их психолого-возрастные особенности. Естественно, трудно не оценить влияние игр как на общее развитие, так и на развитие речи ребенка.
Ролевые игры — игры на воспроизведение различных событий жизни, литературных произведений (сказок, басен, стихотворений, рассказов и повестей) — помогают ребенку лучше понять смысл явлений и действий, описанных в данных произведениях или происходящих в повседневной жизни. Если разыгрывается сказка, то, создавая тот или иной образ, важно не давать детям строго определенного сюжета, а позволить им проявить личные качества, свое отношение, чувства, мысли, впечатления и представления.
Эти игры также дают возможность ребенку примерить на себя ту или иную роль, почувствовать себя на другом месте. В итоге у него развиваются воображение и креативное мышление, а также формируются морально-нравственные принципы. Поэтому ролевые игры можно применять и для проверки домашнего задания — это обеспечит более активное участие детей в учебном процессе, повысит уровень мотивации и, как следствие, гарантирует непременное повышение эффективности учебно-воспитательного процесса.
Однако нужно сказать, что ролевые игры бывают творческими, сюжетно-ролевыми — дети сами создают условия для проведения игры и сами регулируют ее протекание, то есть назначают роли и придумывают правила. В этих играх можно пронаблюдать, как дети воспринимают окружающую их действительность: какие-то события, деятельность и межличностные отношения взрослых. Ребенок, где-то копируя действительность, а где-то придумывая самостоятельно, комбинирует пережитое, увиденное и прочувствованное с собственным опытом и впечатлениями, вкладывая и свои эмоции.
Сюжет игры дети выбирают сами из своей жизни: семья, школа, детский сад, праздники, отдых. При этом каждый ребенок примеряет на себя роль человека определенной профессии (продавец, летчик, шофер) или члена семьи (папа, мама, бабушка). В такой игре очень легко развить у ребенка навыки домашней работы и хозяйственного труда вообще. Так, дети могут «готовить еду», «подметать пол», «мыть посуду».
Игровую деятельность легко объединить с трудовой и художественной. Нужно просто предложить ребенку поиграть в ту профессию, представителем которой он хотел бы стать в будущем. Так, «учителя» будут рисовать, делать аппликации, объяснять что-то воображаемым ученикам, а «строители» станут возводить стены на бумаге или из кубиков и другого подручного материала. Чем старше дети и чем выше их уровень развития, тем требовательнее и ревностнее они относятся к проведению игры, поиску соответствия реальной жизни и ее атрибутов в действительности. Дети сами создают необходимые для игры вещи, тем самым все больше связывая игру с трудом. Воспитатель просто обязан поддержать это стремление у детей и всячески способствовать ему. Поэтому творческие игры незаменимы в процессе формирования личности ребенка, а значит, и в процессе воспитания.
В этих играх можно просмотреть самоощущение и мировосприятие ребенка и определить его психологическое состояние, а в случае надобности оказать помощь и поддержку. Воспитателю необходимо активно участвовать в ролевых играх, ему важно завоевать доверие детей, установить с ними контакт. При этом педагог в своей работе должен быть искренним, серьезным, проявлять понимание замыслов и чувств детей и действительно интересоваться их игрой. Если эти условия выполняются — значит, контакт установлен. Тогда дети спокойно общаются с воспитателем, доверяют ему, делятся планами, охотно рассказывают о себе, обращаются за советом и помощью. В таком случае взрослый может без особых последствий вмешаться в игру, задать ей нужное направление. Дети с радостью воспримут его инициативу поучаствовать тем или иным образом в игре, а воспитатель, в свою очередь, сможет рассмотреть черты характера ребенка, определить какие-то нарушения в поведении. При этом влияние на содержание игры (на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей, реализацию игровых образов) является основным путем воспитания в игре.
Условием успешного проведения игры является ясность понимания детьми ее правил. Обзорное объяснение с показом каких-то сложных операций со стороны воспитателя продолжается самой игрой. Игра может быть остановлена при нарушениях правил (это свидетельствует о том, что дети не поняли правил игры и ее сущности) или для введения в игру мелких правил или исправления ошибок.
Целесообразно придерживаться следующих рекомендаций по проведению игр. Объяснение должно проходить в три этапа:
— ознакомление с игрой;
— дальнейшее изучение правил;
— внесение изменений в содержание и правила игры.
Основное требование к проведению любого рода игр заключается в постепенном усложнении и увеличении интенсивности игр. Учитывая возраст детей и их психолого- физиологические характеристики, следует начать с проведения простых некомандных игр, затем перейти к переходным играм, и, постепенно усложняя правила, задания и увеличивая интенсивность, проводить сложные командные игры. Причем не стоит ждать, когда детям надоест привычная игра, ее нужно изменить своевременно — иначе дети быстро потеряют к ней всякий интерес, их внимание рассеется, а уровень познавательной активности и мотивации в данное время резко снизится. Проще говоря, новая игра «вырастает» из привычной игры.
Важно тщательно подготовиться к игре: убрать помещение или площадку (если это требуется), подобрать инвентарь или раздаточный материал, отличительные знаки. К процессу подготовки полезно привлекать и самих детей. Это задаст нужный эмоциональный настрой, вызовет желание скорее начать игру. При организации игры нужно суметь правильно распределить действующие силы. В помощники воспитателю или преподавателю можно призвать детей с ослабленным здоровьем или пользующихся авторитетом среди сверстников. Тогда ход игры и ее качество будут регулироваться самими детьми без особого вмешательства со стороны педагога. Дети, общаясь друг с другом на «ты», быстрее договорятся между собой, нежели воспитатель в качестве ментора будет постоянно что-то объяснять, даже когда этого совсем не требуется (иногда дети любят испытывать терпение взрослого).
Самым сложным является руководство игрой. Воспитатель должен наблюдать за правильностью действий учащихся, исправлять ошибки, указать правильный способ одиночных и коллективных действий, пресекать индивидуализм и грубое поведение некоторых детей, регулировать нагрузки, стимулировать уровень мотивации в течение игры. Результаты игры необходимо подсчитывать наглядно, с учетом всех штрафных и поощрительных санкций. Время игры должно быть строго определено, так как у детей могут возникнуть нервное перевозбуждение, переутомление, усталость. Однако преждевременное окончание игры вызывает у детей неудовлетворенность. Закончить игру стоит тогда, когда поставленные воспитателем в начале занятия цели достигнуты. В этом случае игра доставит удовольствие и вызовет у ребят желание ее повторения.
Важно правильно закончить игру. Эффективным считается подведение итогов с самими участниками (если это дети с высокой мотивацией или дети среднего школьного возраста).
