ее агрессию, ей дают больше возможностей быть зависимой; ей разрешают и поплакать
дольше, чем мальчику.
Игрушки, в которые играют дети, изначально созданы как игрушки для девочек и игрушки
для мальчиков. Девочке дают кукольные домики и куклы; мальчик подучает грузовики и
конструкторы. Ему же взрослые объясняют, что он станет «бабой», если хочет играть в
игрушки для девчонок. Эти ярлыки приходят к детям первоначально от взрослых, поскольку
было отмечено, что в два с половиной года многие мальчики предпочитают играть в
кукольные домики и куклы, они отказываются от них только потому, что родители считают
эти игрушки девчачьими. Родительские реакции очень быстро усваиваются детьми, которые
затем уже проявляют совершенно разные предпочтения при выборе игр и игрушек. Рекламные
объявления, продавцы и другие агенты социализации все вместе усиливают значение
подсказок, полученных от родителей, и дети приходят к соответствующему пониманию самих
себя. Игрушки также воспринимаются как воплощение некоторых эмоциональных черт,
соответствующих мужским или женским. Лотт утверждает, что игрушки для девочек
поощряют зависимость от других, в то время как игрушки для мальчиков направлены на
развитие способностей к решению проблем и независимости33.
С очень раннего возраста физический внешний вид привязан к социальным определениям
мужественности и женственности. Девочку вознаграждают за ее внешность и
привлекательность, в то время как мальчика чаще хвалят за физические достижения и
активность. Эти различия продолжаются и в юности. Девочку учат использовать свою
симпатичную внешность и скромность, а также смотреть в зеркало и искать отражение себя в
реакции других. Мальчик приходит к пониманию того, что спортивные способности и
достижения являются главными в его будущей
мужской жизни.
Самые ранние отношения ребенка с другими детьми становятся ареной, на которой ребенок
выражает и использует тендерные ожидания, воспринятые от родителей и окружающего мира.
Исследователи обнаружили, что уже после первого года в школе у ребенка развивается
тенденция выбирать приятелей по принципу принадлежности к одному и тому же полу.
Психологи Элеонор Маккоби и Кэрол Джаклин указывают, что дети, независимо от тендера,
предпочитают играть с другими детьми, подобными себе. Их изучение двух- и трехлетних
детей поднимает интересные вопросы. Они сделали так, чтобы пары
202
детей (одного пола или обоих полов) играли вместе и были одеты одинаково. Наблюдатели не
смогли определить, кто из этих детей является мальчиком и кто — девочкой, даже если пара
состояла из мальчика и девочки. (Конечно, сами дети могли определить пол друг друга.)
Результаты подтвердили, что пары одного пола играли более мирно, чем пары из детей обоих
полов34.
Экспериментальные исследования показывают, что мальчики и девочки очень рано начинают
развивать две тендерные культуры, резко отличные друг от друга. Хотя ребенок не начинает
свою жизнь с игр, ориентированных лишь на один из полов, постепенно он предпочитает
играть с детьми своего пола. В таких играх мальчики изучают опытным путем те модели
поведения, которых от них ожидают как от будущих мужчин, включая и поведение, которое
характеризует сексуальные ожидания взрослого мужчины. В то же самое время девочки
обучаются моделям поведения, требуемым от них как от будущих женщин, также включая и
сексуальные ожидания, В играх мальчиков происходит больше драк, и они более
соревновательны, т.е. созданы так, что в них есть победители и проигравшие. Мальчики
пытаются влиять на направление игры прямыми требованиями; девочки используют более
тонкие и косвенные методы в своих усилиях влиять друг на друга. Мальчики играют, чтобы
заполучить власть; девочки играют, чтобы удостовериться, что все хорошо провели время35.
В мире игры мальчики и девочки принимают тендерные идентичности различными
