Социальное познание тендера не заканчивается в детстве. Приобретение тендерной
идентичности может начаться рано, но продолжается в течение всего цикла жизни,
Маленький ребенок маркирует себя «мальчиком» или «девочкой» с раннего возраста и потом
начинает активно использовать этот ярлык для дальнейшего познания мира. Тем не менее
такая маркировка, которая выражается в способности сказать «я — мальчик (девочка)» в
разных ситуациях, не исчерпывает содержания тендерных ролей и не охватывает все
тендерные стимулы. Ребенок не знает многого из того, что взрослые знают, во что верят, что
любят и что чувствуют. Двух- или трехлетняя девочка не знает, что женщина вряд ли станет
президентом. Она знает одно: говоря про себя «девочка», она маркирует свой тендер, и с
таким ярлычком удобно общаться с другими. Тендерная идентичность более текуча, чем
считают маленькие дети, и тендерная социализация человека продолжается всю ею жизнь. Не
менее важно и то, что мы — активные действующие лица в нашей собственной социализации,
а не просто пассивные рецепторы культурных проектов, предлагающих нам соответствующие
модели тендерных типов поведения.
Так как нет никаких «естественных» отношений между тендерной идентичностью и
исполнением тендерной роли, то маленький ребенок лишь «знает», что его или ее тендер —
это всего лишь ярлык с очень небольшим содержанием. Однако
125
именно этот ярлык и используют в воспитании ребенка далее, чтобы дать ему или ей новое
знание на основе уже испытанного. Кто, например (с точки зрения тендера), уходит из дома
утром на работу, кто отвечает за домашнее хозяйство, кто играет с машинками или куклами
(или, по крайней мере, как дети видят эти игры в СМИ)? Все эти действия более или менее
гендерно типизированы, в основном по признаку того, кто это делает, а не того, что именно
делается. Кроме того, все дети постоянно слышат устные увещевания взрослых насчет того,
что делают и не делают мальчики, а что — девочки. Дети естественно склонны подражать
поведенческим моделям взрослых, даже если имитация не закрепляется дальше. Перед их
глазами проходит невероятное количество ситуаций типичного тендерного поведения. Дети
плавают в океане гендерно маркированного поведения, и ужасно трудно плыть против
течения10.
С этой точки зрения, стабильность чувства своей тендерной принадлежности не зависит от
врожденных биологических различий, опыта раннего детства или когнитивного фильтра. Она
зависит от ежедневных ситуаций, которые непрерывно стабилизируют в ребенке смысл того,
что значит быть мальчиком или девочкой. Каждый из нас имеет такую историю социального
обучения, мы можем найти тендерные различия в поведении и ценностях детей и взрослых.
Для понимания нашей тендерной идентичности нам следует сначала взглянуть на то, какие
социальные установления существуют в нашем обществе относительно поведения мужчин и
женщин и как они сами себя воспринимают. Если вы воспринимаете себя как женщину и
находитесь в обстоятельствах, когда люди в вашем окружении ожидают от женщин
определенного типа поведения, тот факт, что вы считаете себя женщиной, определит способ
вашей реакции на эти обстоятельства. Таким образом, в обществе всегда есть два фактора,
которые влияют на тендерное поведение: требование социальной ситуации и
предшествующий опыт бытия девочкой или мальчиком, женщиной или мужчиной.
Феминистские вызовы психоанализу и психологии развития
Фрейдистская теория психосексуального развития предложила очень необычную альтернативу
идеям биологического детерминизма. Вместо того чтобы сосредоточиться на тендерном
разнообразии, как это сделали антропологи, Фрейд подчеркнул универсальность сексуальных
различий между муж-
126
чиной и женщиной, но при этом утверждал, что эти различия производятся — дети научаются
им в своих взаимодействиях с семьей и обществом. Он не видел ничего
