высокие вербальные способности; 2) мальчики имеют более развитые визуальные и
пространственные способности; 3) мальчики добиваются большего успеха на математических
испытаниях; 4) мальчики более агрессивны, чем девочки. Маккоби и Джаклин написали в
итоге, что фактически их работа «выявила удивительно высокую степень схожести в развитии
мальчиков и девочек. К представителям обоих полов относятся одинаково нежно, по крайней
мере, в первые пять лет жизни (период, о котором больше всего информации); им одинаково
позволяется и поощряется независимость, и не поощряется зависимое поведение... Даже
удивительно, что нет ни одного свидетельства различной родительской реакции на
агрессивное поведение мальчиков по сравнению с девочками. Но различия, однако, есть. С
мальчиками обращаются и играют несколько грубее. Они также получают больше физических
наказаний. В некоторых исследованиях было обнаружено, что мальчики получают и больше
похвалы, и больше критики от своих воспитателей — социализационного давления, другими
словами, с мальчиками все происходит несколько интенсивнее, но свидетельства и здесь
остаются противоречивыми. Самая значительная дифференциация выявляется в поведении,
маркированном как поведение по половому признаку. Родители выказывают значительно
больше беспокойства, когда мальчик проявляет „девчоночьи' качества, и меньше,
когдадевочкаостается девчонкой-сорванцом. Это особенно верно по отношению к отцам,
которые инициативно и активно препятствуют интересам сына к игрушкам для девочек, к
„девчоночьим' действиям или к стремлению наряжаться, как девчонки»23.
135
Мужчину и женщину можно обучить обширному множеству характеристик, а уж
индивидуальных изменений, привносящихся в этот процесс, существует огромное количество.
Так как найдены лишь незначительные фактические различия между мальчиками и
девочками, как же мы можем объяснить относительно малую эффективность воздействия
компонентов социализации (игрушки, игры, телевидение, школы) на поведение детей в
психологических экспериментах и на продолжающееся приписывание детям и взрослым
гендерно стереотипных ролей? Наш ответ может быть только спекулятивным. В большинстве
психологических экспериментов мальчикам и девочкам предлагается выполнять одинаковые
задания, не оговаривая их как соответствующие определенному тендеру. В этом контексте
дети обоих полов выполняют задания главным образом одинаково. Реальная власть тендера
сосредоточена гораздо меньше в ребенке, чем в окружающей его среде. Социальная окружа-
ющая среда заполнена тендерными посылами и тендерными видами деятельности. Даже если
ребенок не обладает никакой фиксированной и постоянной тендерной ролью, социальные
установления будут непрерывно укреплять в нем тендерные различия. В гендерно
нейтральном эксперименте социальные требования отсутствуют, и поэтому ребенок не ведет
себя в соответствии с тендерным стереотипом. Вероятно, не какие-то интернализованные
убеждения создают для нас позиции «женщин» и «мужчин», а наши межличностные и
социальные окружающие среды. Раз существуют значительные вариации в том, что на самом
деле делают мужчины и женщины, поддержание гендерно-ролевых различий может требовать
постоянного давления и укрепления социальной организации, заинтересованной в сохранении
этих ролей.
Социальная психология половых ролей
В своем стремлении понять взаимосвязь установок, черт и типов поведения, составляющих
«нормальную» гендерную идентичность, некоторые социальные психологи разработали и
расширили первоначальные классификации М-Ж континуума, предложенного Терманом и
Майлз. Если мужественность и женственность можно рассматривать как определенные точки
континуума, то варианты ненормального поведения можно объяснять как примеры поведения,
не соответствующего своему тендеру24. После Второй мировой войны, например, некото-
136
