информации, чем в более ускоренном темпе, свойственном его восприятию.
Заставьте шестилетнего ребенка хоть один час не двигаться, не бегать, просто смирно, спокойно сидеть. Будет ли польза ребенку от такого «отдыха», да и сможет ли он вынести подобный часовой «отдых»? Ребенок бегает, прыгает, говорит во весь голос, со всей экспрессией, вечно куда-то спешит, однако поступает так отнюдь не преднамеренно: бегать и «надрываться» заставляют его развивающиеся функции. Поэтому ребенок не может не быть подвижным, экспрессивным, эмоциональным. Он развивается и крепнет именно в темпе, и этот темп, который нам кажется быстрым, ибо он не соответствует нашей уравновешенности, для него — естественный, нормальный. Наша уравновешенность заставляет нас забывать, что у детей свой темп движения, и не только физический, но и умственный. И надо полагать: на уроках, где темп подачи учебного материала, темп общения с детьми похож на замедленные съемки, ребенок устает так же, как устает он тогда, когда мы заставляем его ходить медленно, быть спокойным, не шуметь. Ему бы летать, да крылья связаны!.. Надо обучать детей в темпе, соответствующем темпу их развития.
Как было бы хорошо, если бы теория и практика обучения были так же богаты средствами описания тонкостей исполнения педагогических мелодий, как богата ими музыка. В партитурах музыкальных произведений я нахожу завидное количество терминов для характеристики темпа и экспрессии мелодии. Вот одна группа терминов о темпе:
Ни один из композиторов еще не написал свое произведение, не указав, какую его часть в каком темпе и с какой экспрессией следует исполнять, — это нужно для того, чтобы исполнение мелодии стало совершенным и обрело силу влияния на душу и эмоции слушателя.
Неужели педагоги меньше заинтересованы в том, чтобы их уроки имели большую силу влияния на душу и сердце маленького человека? Так, может быть, следовало бы задуматься о том, в каком темпе и с какой экспрессией следует исполнять на наших уроках те или иные педагогические процессы, которые можно осмыслить как педагогические мелодии? Все эти процессы, или мелодии, из которых будет состоять урок, требуют темповой и экспрессивной обработки. Я лично убедился в этом давно.
Еще несколько лет назад я мог записать в своем плане урока математики задания, вовсе не подумав о том, как буду их давать детям, как я исполню эту педагогическую мелодию в классе. И вспоминая теперь, с какой неосознанной экспрессией и в каком темпе задавал я тогда простые задачи своим малышам, понимаю, почему они тогда затруднялись в их решении, почему так неохотно участвовали на уроках. Сейчас этот педагогический процесс я, конечно, не назвал бы педагогической мелодией.
Вот как я проводил свои уроки прежде.
— Смотрите на меня! — обращался я к классу.
Пауза.
— Слушайте внимательно!..
В менторском тоне, медленно и четко произносил:
— Какое число надо прибавить к 6, чтобы получилось 10? Повелительно:
— Думайте все!..
Пауза.
— Поднимите руки, кто уже решил пример!
С предупреждением:
— А другие? Требовательно:
— Все!.. Все!.. Оглядывая класс:
— А ну-ка, Лери!
Лери (говорит медленно, осторожно). Надо прибавить 4…
Я (раздраженно): Нет, не так! Я же говорил вам: надо давать полный ответ!
И опять в менторском тоне, подчеркнуто:
— К шес-ти на-до при-ба-вить…
Повелительно:
— Продолжай!
Лери. К шести надо прибавить четыре, чтобы получилось десять!
Со снисхождением:
— Вот так! Садись и не забывай, как нужно отвечать!
И так далее.
Нетрудно заметить: общая тональность этого процесса — императивная, темп ведения урока — замедленный. Разве могли детям нравиться такие уроки, не говоря уже о переживании ими чувства радости познания, радости общения с педагогом?
Предложу теперь такое же описание педагогического процесса в моем современном «исполнении».
Решительно и быстро, заинтересовывая:
— Опустите головы на парты, дети! (Незначительная пауза.)
Закройте глаза!
Вполголоса, предупредительно:
— Повторять задачу не буду!
Шепотом, спокойно, с незначительными паузами:
— Я задумал число… Если прибавить к нему 6, то в сумме получится 10!
Игриво:
— Какое я задумал число?.. Покажите пальцами!
Дети, не поднимая головы и не открывая глаз, показывают свой ответ пальцами. Быстро обхожу весь класс, подхожу к каждому ребенку, легко прикасаюсь к его поднятым пальцам и говорю вполголоса (если ответ правильный):
— Правильно… Спасибо… Верно… Молодец!..
В том случае, если ответ неправильный, шепчу на ухо тоном, вселяющим надежду и доверие («Ты ведь можешь!»):
— Ошибся!.. Подумай еще!.. Я к тебе вернусь!.. После обхода всех детей — сразу и решительно:
— Второе задание! Незначительная пауза.
— Забыл, какое отнял число от 10, однако знаю, что осталось 7!
Интригующе, быстро:
— Какое число я забыл?
Снова подхожу к каждому ученику, шепчу на ухо:
— Правильно!.. Спасибо!.. Подумай еще!.. А потом шепотом, загадочно:
— Хотите пример-загадку?
Дети, не поднимая головы, не открывая глаз, также шепотом]
— Хотим!
Живо, энергично, вполголоса:
— Пусть каждый из вас задумает любое число от 1 до 5!; Пауза (даю возможность выбрать число).
Вполголоса: «Задумали?»
Дети шепотом: «Да!»
Прибавьте к задуманному вами числу 3! Пауза (даю возможность совершить операцию). Вполголоса:
