— Прибавили? Дети шепотом: «Да!»
Интригующе и вполголоса: «Прибавьте еще 2!.. Из полученной суммы вычтите задуманное вами число!.. Вычтите еще 1!»
Пауза.
— Хотите, я разгадаю, что у вас получилось? Дети заинтересованно: «Да!»
Решительно и весело: «Поднимите головы! Смотрите на меня!» Затем быстро и решительно записываю на доске цифру, прикрываю занавеской, чтобы дети ее не видели.
Живо и быстро:
— Что у вас получилось? Скажите вместе! Взмах рукой, хоровой ответ детей в полный голос:
— Четыре!
Сразу отодвигаю занавеску на доске.
— Верно я угадал?
Дети (удивленно и радостно): «Да!»
Радушно: «Хотите объясню, как я угадал?»
Дети (радостно и нетерпеливо): «Хотим!»
И так далее.
Каков же темп этой педагогической мелодии? Он живой, наступательный, переходящий то в быстрый, то в спокойный, замедленный.
А тональность? Она — мажорная, стимулирующая, вселяющая уверенность, интригующая. В ней нет места грубости, раздражительности, нервозности.
Уверен, что темп ведения урока, экспрессия подачи учебного материала детям имеют исключительно важное значение дл воспитания у детей радостного отношения к учению, для полного усвоения ими знаний. И становится необходимым, чтобы был определено (научно!), в каком темпе и с какой экспрессией нужно предлагать учебный материал школьникам на уроках, в каком темпе переходить от одного вида работы к другому. Нельзя, чтобы в этом деле царила стихийность, самовольность, а главное — безграмотность!
Запись партитуры 122-го дня
После прелюдии, которая должна прозвучать у доски в коридоре, последуют четыре урока по 35 минут каждый (с января я уже не провожу мини-уроков), с двумя маленькими и одной большой переменами. Опишу содержание этих уроков и перемен, как у меня записано в партитуре 122-го школьного дня.
Урок математики
Тема урока: дальнейшее развитие познавательного интереса и положительного отношения к учению на материале математики.
Материал урока: математические задания на внимательность; примеры на дополнение однозначного числа до 10 и двузначного до 20; способ сложения и вычитания с переходом на десяток; задание на самостоятельное составление примеров.
— Здравствуйте, дети! Что у вас нового?
Выслушиваю рассказы детей о новых событиях, впечатлениях, радостях, огорчениях.
Выражаю радость или сопереживание, свою оценку всему, что волнует детей, проявляю чуткость и отзывчивость к каждому ребенку, поделившемуся со мной и товарищами своими переживаниями. Если желающих высказаться и довериться окажется много, то тактично предлагаю детям продолжить этот разговор на перемене, на следующем уроке или после уроков.
— Хотите знать, чем мы будем сегодня заниматься на уроке? Во-первых, я помогу вам развить наблюдательность. Смотрите, какие задачи я приготовил!
Показываю записанные на доске задачи и сразу же закрываю запись занавеской.
— Во-вторых, вы должны проверить правильность решения примеров.
Показываю примеры на дополнение однозначных чисел до 10 и двузначных до 20 и прикрываю их занавеской.
— В-третьих, вы должны отгадать, каким способом я решил примеры на сложение и вычитание, и определить, правильно ли я их решил!
Показываю на доске запись решенных мною примеров и тоже прикрываю их занавеской.
— В-четвертых, вы поможете мне: придумаете сами и запишете на листках бумаги примеры. Я отберу из них самые интересные и сложные, а завтра будем решать их все вместе!
В конце урока мы подытожим нашу работу: кто чему научился и какой у нас получился урок!
Раскрываю часть доски и показываю детям рисунок.
— Посмотрите внимательно и запомните, какие здесь нарисованы фигуры и как они расположены. Кое-что я изменю в них, а вы постарайтесь узнать, что изменилось!
Время запоминания — 4–5 секунд.
Решительно:
Опустите головы! Закройте глаза!..
Поворачиваюсь к доске и за 2–3 секунды делаю изменения в рисунке.
Варианты упражнения:
не производить никаких изменений;
заменить цифру 9 цифрой 6;
луч превратить в отрезок;
изменить расположение двух фигур;
добавить новую фигуру.
Предлагаю детям 2–3 варианта. После каждого из них произношу решительно, отходя от доски:
— Поднимите головы! Шепните мне на ухо, какое изменение я внес в рисунок! — Быстро подхожу к каждому, кто хочет шепнуть мне на ухо свой ответ, тут же даю оценку — тоже шепчу на ухо ребенку. Потом прошу весь класс сказать ответ хором.
После выполнения первого задания переходим к следующему.
— Посмотрите на этот рисунок!
Отодвигаю занавеску на другой части доски и показываю детям рисунок.
— Надо определить, какие фигуры здесь нарисованы и сколько их. Вы считайте про себя, и я — про себя, ведь я тоже не знаю, сколько фигур нарисовано! Сосчитаем сначала треугольники…
Демонстрирую детям, что я тоже считаю фигуры на рисунке.
— Я насчитал пять треугольников! А вы?
Ответы могут быть разными: большинство детей, надо полагать, тоже скажет, что там действительно пять треугольников; кое-кто, наверное, обнаружит, что на рисунке не пять, а шесть треугольников, так как надо сосчитать и большой треугольник, в котором нарисованы все фигуры.
Выражаю благодарность тому, кто находит ошибку.
— Сосчитаем теперь точки… Короткая пауза.
