— По-моему, их там три… нет, четыре! Правда?
И так далее.
По мере решения каждого примера справа от рисунка записываю.
В одном случае делаю «ошибку»: «Итак, здесь четыре прямоугольника!» — и вместо цифры 4 пишу цифру 5 или 6. Даю детям возможность заметить и исправить допущенную мною «ошибку», благодарю того, кто первый поправит меня.
После выполнения второго упражнения:
— А теперь решим более сложную задачу! Хотите?.. Я вам покажу два множества только на две секунды, а вы попытайтесь определить, в каком из них больше элементов. Вы готовы?
Раскрываю следующую часть доски с записями множеств:
Две секунды оставляю эти записи открытыми и сразу прикрываю их занавеской.
— В каком множестве, по-вашему, больше элементов?
Возможные ответы: множество В больше множества А (предположение большинства детей); множество В длинное, но надо проверить, действительно ли в нем больше элементов, чем во множестве А (предположение меньшинства).
Присоединяюсь к мнению большинства:
— Я тоже считаю, что во множестве В больше элементов. Пусть встанут все, кто согласен со мной!.. Видите, как нас много! Разве все мы могли ошибиться?
Даю возможность меньшинству отстоять свою точку зрения:
«Так говорить нельзя, надо проверить!»
— Как проверить?
Помогаю детям вспомнить способ проверки: каждый элемент одного множества соединить линией с тем же элементом другого множества. Эти соединения проделываю на доске. Один-два раза неправильно соединяю элементы, чтобы дети «поправили» меня.
На доске получаем следующую схему:
Вывод: множества А и В равны.
Обращаюсь к детям, вместе со мной считающим, что множество В больше множества А:
— Что же нас ввело в заблуждение?
Помогаю детям понять, что не следует поддаваться только внешним признакам (множество В занимало более длинный ряд, чем множество А).
— Скажите хором, со взмахом руки… Какое число нужно прибавить к 5, чтобы получить 10?
— Какое число нужно прибавить к 7, чтобы получить 10?..
— Какое число нужнб прибавить к 8, чтобы получить 10?..
— Какое число нужно прибавить к 5, чтобы получить 10?.. Спасибо! А теперь посмотрите на эти примеры!
Приоткрываю занавеску на доске:
14 — 4 =
15 — 3 =
16 — 5 = 10
17 — 9 =
18 — 7 =
19 — 2 =
— Проверьте, пожалуйста, не ошибся ли я при решении этих примеров?
— Во втором примере? Вместо 3 должно быть 5?.. Спасибо!.. В третьем примере? Вместо 5 должно быть 6? Спасибо!
И так далее, убыстряя темп.
— Раз вы справились с такими примерами, то, надеюсь, вы сможете усвоить новый, не знакомый еще вам способ сложения и вычитания! Посмотрите внимательно на эти записи.
Открываю следующую часть доски.
— Как вы думаете, как я решил эти примеры: «8 + 7» и «18 — 9»? Что означают эти стрелки и цифры в квадратиках?
Даю детям возможность высказать свои соображения.
Если они обнаружат способ разложения второго слагаемого (в примере на сложение) и вычитаемого (в примере на вычитание), то можно объяснить им смысл этого способа при решении подобных примеров (для разбора можно дать и другие примеры).
Если же детям будет трудно понять смысл этого способа, то прекращаю работу и говорю:
— Хорошо… Мы еще вернемся к этому способу, и вы обязательно все поймете! А теперь… — и предлагаю следующую учебную задачу.
— Можно вас попросить помочь мне?.. Я положил каждому на парту лист чистой бумаги. Составьте, пожалуйста, 1–2 примера на сложение и вычитание. Я отберу из них самые интересные и сложные, а завтра будем решать их всем классом. Этим вы поможете мне подготовиться к уроку.
Первая перемена (10 мин.)
Веду наблюдение за свободной деятельностью, общением, играми и развлечениями детей на перемене.
На доске записываю задания для урока родного языка. Одновременно слушаю рассказы детей о том, о чем они сами хотят говорить. Рассказываю им о разных вещах, вызывающих их интерес. Слежу за детьми, занятыми у доски в коридоре, за их играми и развлечениями.
Темп свободный, тональность — мажорная.
Урок родного языка
