познавательную деятельность;
– решение тех или иных учебных задач позволяет вывести школьника на новый этап, к решению более трудных задач.
Все это в конечном итоге делает процесс обучения непрерывным.
2. Функции процесса обучения
Существуют три основные функции процесса обучения: образовательная, воспитательная и развивающая. Они тесно связаны между собой, что дает возможность формировать необходимые качества человека, которые будут ценны не только для самой личности, но и для всего общества в целом. В связи с этим большое значения имеют не только приобретаемые знания, умения и навыки, но и отдельные качества человека, вырабатывающиеся за время обучения. Реализуясь на практике в процессе обучения, эти функции позволяют достигнуть поставленной цели обучения и воспитания подрастающего поколения.
Образовательная функция выполняется посредством приобретения знаний, умений и навыков.
Что касается воспитательной функции, на деле она реализуется при становлении необходимых в современной самостоятельной жизни качеств индивида. К основным следует отнести волевые, эстетические, нравственные и другие качества. При этом формируется диалектико–материалистическое мировоззрение, в результате чего складывается всесторонне и гармонично развитая личность.
Результатом развивающей функции считается умственное развитие школьников, становление их познавательных качеств.
К познавательным качествам человека принято относить познавательную активность, природные способности, логическое мышление, способности к умозаключениям и выполнению логических операций.
На начальном этапе обучения в школе развивающая функция направлена на развитие свойств высшей нервной деятельности, что обеспечивает формирование познавательных и интеллектуальных возможностей ребенка.
В связи с этим очень популярным в настоящее время является развивающее обучение. Оно заключается в том, что в обучение школьников включаются виды деятельности, способствующие развитию сенсорного восприятия, двигательной, интеллектуальной, волевой, эмоциональной и мотивационной сфер. И если на ранних этапах развития образования на эти элементы процесса обучения не обращали должного внимания, то в настоящее время они стали широко применяться в учебной практике. Авторами этой системы считаются такие исследователи, как Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и М. А. Скаткин.
3. Структурные элементы процесса обучения
Структура процесса обучения – это его строение, основные элементы и связи между ними.
В структуре процесса обучения принято выделять несколько элементов:
– деятельность преподавателя;
– деятельность ученика;
– содержание образования.
Без этих компонентов обучения нет и не может быть. Причем цель обучения достигается только в случае взаимодействия этих трех компонентов. Главными составляющими в процессе обучения являются взаимодействия учителя и ученика. Учитель организует деятельность ученика и направляет ее в нужное русло. Он дает какой–то учебный материал, который ученик в свою очередь принимает и усваивает. Далее учитель проверяет, как ученик усвоил все то, что ему было дано, после чего ученик демонстрирует результат своей учебной деятельности.
На следующем этапе совместной деятельности учителя и ученика первый дает новый материал или повторяет старый. Так, через совместное двустороннее взаимодействие формируется некая целостность процесса обучения. Причем здесь следует говорить как о прямом, так и о опосредованном взаимодействии, когда ученик без посторонней помощи выполняет задание учителя.
Огромное значение для успешного взаимодействия имеет характер общения. Чем ровнее и доверительнее общение, тем благоприятнее морально–психологический фон. Все это оказывает непосредственное воздействие на процесс активного учения и увлеченного отношения к предмету. Более того, то, насколько положительны воспоминания человека о годах, проведенных в школе, напрямую зависит от общения в этот период с учителями. Если воспоминания у человека в основном отрицательные, скорее всего у человека в прошлом не сложились отношения с учителями. И наоборот, когда человек с добротой и благодарностью вспоминает школьные годы, значит, учителя смогли найти к нему подход и установили психологический контакт, который не прервался даже по прошествии многих лет.
Существует еще одно структурное деление процесса обучения, согласно которому принято выделять следующие элементы:
– целевой;
– стимулирующе–мотивационный;
– содержательный;
– операционно–деятельный;
– контрольно–регулировочный;
– оценочно–результативный.
Целевой компонент включает в себя требования программы. При этом должен учитываться уровень развития школьников. Более того, нельзя забывать о целях и задачах изучения предмета, урока или темы.
Стимулирующе–мотивационный компонент выступает в роли стимулятора как положительных мотивов учения и интереса, так и потребностей решать поставленные задачи. Этот компонент связан с деятельностью учителя. В процессе обучения он применяет различные методы и средства.
Содержательный компонент связан с созданием учебных планов, программ, учебников, а также с конкретным уроком.
Операционно–деятельным компонентом является совместная работа учителя и ученика в процессе обучения с целью передачи социального опыта старших поколений. На практике он находит свое выражение в виде методов, средств обучения.
Контрольно–регулировочный компонент дает возможность установления обратной связи в процессе обучения. Этот компонент также выступает в виде корректирующего и регулирующего средства в процессе обучения. Его реализация происходит в совместной деятельности учителя и ученика. К примеру, после написания диктанта учитель проверяет ошибки учеников, а те впоследствии работают над ними.
Оценочно–результативный компонент связан с оценкой результатов обучения и соответствия их поставленным учебно–воспитательным задачам.
Словом, можно еще раз сделать вывод, что все производные процесса обучения тесно взаимосвязаны. Но их соотношение в зависимости от той или иной ситуации, от целей и задач обучения может меняться.
4. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения
Цель учителя в процессе обучения – регулирование познавательной деятельности школьников, направленной на усвоение учебного материала. Однако методы передачи знаний, умений, навыков, а также роль ученика в процессе обучения на протяжении развития школы различались. Раньше главной обязанностью учителя являлась передача суммы знаний и умений ученикам, при этом школьники оставались лишь пассивными слушателями. Такой метод получил в дидактике название информационного или традиционного. На современном этапе существования школы ситуация коренным образом изменилась. Теперь учитель выступает главным образом в роли организатора активной деятельности самих школьников. В результате они сами усваивают необходимые знания, умения и приобретают навыки. Такой подход получил название
