Дидактика: Конспект лекций для студентов педагогических вузов

ясным представлениям о предмете, а от них – к ясным понятиям.

А русский ученый К. Д. Ушинский под закономерностями обучения понимал правила и наставления. Он писал: «Чем больше фактических знаний приобрел рассудок и чем лучше их переработал, тем он развитее и сильнее».

На рубеже XIX—XX вв. педагогика стала использовать математическую обработку результатов, экспериментальные методы исследований. Так, в конце XIX в. ученым Г. Эббингаузом была впервые разработана так называемая «кривая забывания». Она показывает экспоненциальное падение объема запоминаемого материала с течением времени. После этого Э. Мейман также сформулировал свои дидактические законы, в которых описывал развитие ребенка.

Американские ученые Дж. Дьюи и Э. Торндайк в начале XX в. сформулировали несколько дидактических законов. Их исследования способствовали ускоренному развитию дидактических исследований в Америке и Западной Европе.

В 20–е гг. XX в. отечественный педагог С. Т. Шацкий вывел свою закономерность. Он заметил, что чем больше ученики тратят сил в процессе учебной работы, тем больше они приобретают знаний. Большую популярность в середине XX в. приобрела теория бихевиористов. Они расчленили процесс обучения на его простейшие составляющие. Это позволило им выделить и строго зафиксировать дидактические переменные и установить связи между параметрами обучения. Они также создали знаменитую формулу S = R = P (стимул, реакция, подкрепление), которая позволила перекинуть мост от психологии к дидактике и стимулировать совместные психолого–педагогические исследования.

В 30–е гг. XX в. произошел разгром дидактики, который резко затормозил исследования отечественных дидактов в области исследования законов и закономерностей процесса обучения. Однако в последнее время исследования в этом направлении стали очень интенсивно развиваться и в нашей стране.

2. Законы процесса обучения

За всю историю существования педагогики было открыто очень мало законов. Только в педагогических работах последних лет сформулировано значительное количество педагогических законов. Но все же еще рано говорить об их строгой системе, так как некоторые из них трудно назвать законами, потому что они выражают прежде всего не внутренние и устойчивые связи, а внешние и вариативные. Многие из таких законов отражают не функционирование и развитие, а только структуру педагогического процесса.

Первым из дидактов, кто сумел открыть педагогический закон, был И. Песталоцци, сформулировавший закон умственного развития ребенка. Этот закон гласит: «От смутного созерцания к ясным представлениям и от них к ясным понятиям». Песталоцци также сформулировал великий закон педагогики: «Каждый предмет действует на наши чувства в зависимости от степени его физической близости или отдаленности». Но в современной дидактике эти законы не принято считать законами, потому что они не основываются на достаточных причинно–следственных связях, а в большей степени являются обобщением практики. Но, с другой стороны, выработанные Песталоцци законы и сейчас представляют интерес в практике работы с детьми.

С современных позиций дидактики первые законы педагогики были разработаны немецким педагогом и психологом, основателем экспериментальной педагогики Э. Мейманом. Он сформулировал следующие пять законов педагогики.

1. Развитие индивидуума с самого начала определяется в преобладающей степени природными задатками.

2. Ранее всего всегда развиваются те функции, которые являются наиболее важными для жизни и удовлетворения элементарных потребностей ребенка.

3. Неравномерность душевного и физического развития.

4. Закон видоизменения.

5. Закон повторения.

В начале XX в. другой ученый Э. Торндайк также сформулировал несколько законов.

1. Общий закон ассоциаций.

2. Закон аналогий.

Эти два закона показывают, что чувства, мысли и поступки ребенка связаны с тем, что он чувствовал, думал и как он поступал в прошлом. А еще они связаны с тем, каковы его склад и направление ума в настоящее время. Другими словами, можно сказать, что если стимулировать учебную деятельность ребенка, то ее результаты будут такими же, какие его удовлетворяли в прошлом.

3. Закон эффекта показывает, что если у ребенка процесс установления связи между ситуацией и ответной реакцией сопровождается состоянием удовлетворения, то прочность этой связи возрастает.

4. Закон сохранения противоположен закону эффекта. Он показывает, что если в течение некоторого времени связь между ситуацией и ответом не возобновляется, а ученик не получает от своего ответа удовлетворения, то интенсивность этой связи ослабевает. Вследствие этого наблюдается меньшая вероятность правильного ответа.

5. Закон готовности.

6. Закон повторения.

Шесть законов Торндайка позволяют раскрыть глубинные механизмы учебной деятельности. На этих законах воспитано несколько поколений американских детей. Даже в настоящее время они все еще имеют большое влияние на построение учебно–воспитательного процесса в современных американских школах.

В середине XX в. профессор Ладо также занялся разработкой законов педагогики. В основе его теории лежат законы Э. Торндайка, которым он придал иную, более приближенную к практике обучения форму. Он сформулировал свои пять законов.

1. Закон взаимосвязанности показывает, что если два психических акта развиваются во взаимосвязи, то повторение одного из них приводит к появлению или закреплению второго.

2. Закон тренировки говорит о том, что чем больше ученик тренируется и практикуется в использовании новых знаний, тем лучше усваивается обратная реакция и тем дольше она сохраняется в памяти, т. е. ученик дольше помнит то, что он выучил.

3. Закон интенсивности. Чем дольше ученик тренируется над ответом, тем лучше он усваивает его, и поэтому он дольше остается в памяти.

4. Закон ассимиляции утверждает, что каждый новый стимул имеет способность вызывать реакцию, которая в прошлом была связана с этим же стимулом.

5. Закон результативности. Если реакцию сопровождать приятными последствиями, то такая реакция закрепляется. И наоборот, если реакция сопровождается неприятными последствиями, то ее стараются заглушить или же совсем избежать.

А вот отечественные дидакты, такие как М. Н. Скаткин, В. И. Загвязинский, И. Я. Лернер, Ю. К. Бабанский, придерживаются другого подхода. Они сформулировали ряд своих педагогических законов, на которые в настоящее время опирается большинство отечественных дидактов. К их законам относятся:

1) закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения, отражающий объективный процесс определяющего влияния социального строя, общественных отношений на формирование всех элементов обучения и воспитания. Этот закон позволяет перевести социальный заказ на уровень педагогических методов и средств;

2) закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности учащихся показывает соотношение между педагогическим руководством и собственной активностью ученика в процессе обучения. Это соотношение всегда носит воспитывающий характер;

3) закон целостности и единства педагогического процесса разъясняет, как в педагогическом процессе могут соотноситься отдельные части и целое. Этот же закон обусловливает необходимость гармонического единства эмоционального, рационального, содержательного, поискового, сообщающего, мотивационного и