Дидактика: Конспект лекций для студентов педагогических вузов

операционного компонентов в обучении;

4) закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении;

5) закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и групповой организации учебной деятельности.

Народный учитель СССР В. Ф. Шаталов сформулировал свой закон, который он сам назвал первым законом педагогики: «Развитие ребенка возможно только на основе глубоких и прочных знаний». Такая формулировка Шаталова сближает его закон с педагогическим принципом Л. В. Занкова о ведущей роли теоретических знаний, а также с идеей Л. С. Выготского о том, что обучение должно идти впереди развития.

Из всего сказанного выше можно сделать вывод о том, что данный раздел дидактики еще находится в стадии интенсивных поисков и что пока рано говорить о его завершении.

3. Отдельные характеристики и закономерности процесса обучения

Хотя закономерностей процесса обучения установлено достаточно много, часто не удается отделить психологические закономерности от чисто дидактических. Некоторые закономерности выводятся из принципов обучения, другие имеют форму дидактических правил.

Особенность закономерностей процесса обучения прежде всего состоит в том, что связи компонентов учебного процесса носят преимущественно вероятностно–статистический характер. Часть закономерностей действует всегда независимо от условий процесса и действий его участников. Но ряд из них оказывает влияние не в каждом отдельном случае, а в статистическом ряду, т. е. во множестве случаев.

Большинство закономерностей обучения выводятся эмпирическим путем. Поэтому обучение может строиться на опыте. Но усложнение процесса обучения с включением новых дидактических средств и построение эффективных систем обучения требует теоретического знания о законах, по которым протекает процесс обучения.

Закономерности бывают внешними и внутренними. Внешние закономерности характеризуют зависимость процесса обучения от общественных условий: политической, социальной, экономической ситуаций, потребностей общества, уровней культуры и образования.

Под внутренними закономерностями процесса обучения рассматривают связи между его компонентами: между содержанием, средствами, методами, формами, целями. Проще говоря, эта закономерность рассматривает связь между преподаванием, учением и изучаемым материалом.

Две основные закономерности обучения состоят в следующем.

1. Обучающая деятельность преподавателя преимущественно носит воспитывающий характер. Воспитательное воздействие обучения зависит от ряда условий. Частные проявления указанной закономерности зависят от этих условий.

2. Существует зависимость между воздействием учителя на ученика и результатами обучения. Эта закономерность говорит о том, что без взаимообусловленной деятельности участников процесса обучение само по себе состояться не может. Иначе можно сказать, что высокое качество обучения зависит от интенсивности, сознательной учебно–познавательной деятельности учащегося.

3. Прочность усвоения учебного материала зависит от систематического прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в ранее пройденный и в новый материал. Закономерности процесса обучения делятся на дидактические, гносеологические, психологические, кибернетические, социологические, организационные.

3.1. Уровни усвоения учебного материала

Прежде чем заняться собственно рассмотрением закономерностей, которые присущи процессу обучения, обратимся к уровням, на которых происходит усвоение учебного материала учеником. В. П. Беспалько выделил четыре уровня усвоения материала.

1. Ученический уровень. Он считается самым простым, поскольку на нем деятельность ученика носит чисто репродуктивный характер. Познавательным процессом на этом уровне управляет учитель, т. е. ученик действует по его подсказке. Чаще всего такая деятельность ученика имеет место при повторном восприятии ранее усвоенной информации.

2. Алгоритмический уровень. Он также относится к репродуктивному виду познавательного процесса школьника. Но теперь он действует по ранее усвоенному алгоритму, который он может воспроизвести по памяти.

3. Эвристический уровень. Он относится уже к продуктивной деятельности. Этот уровень становится действительным тогда, когда ученику требуется применить ранее усвоенные знания в новой, нетипичной ситуации, в которой задана цель, а как ее достичь, пока не совсем понятно. Поэтому уровень также называют поисковым, поскольку ученик осуществляет поиск новых путей решения.

4. Творческий уровень относится к чисто творческой деятельности школьника. Он осуществляется тогда, когда ученику известна цель лишь в общей форме, а пути ее достижения неизвестны вообще. При осуществлении этой деятельности он и получает новую информацию, создает новое знание.

В школьных условиях ученики обычно останавливаются на втором, алгоритмическом уровне, когда они добиваются лишь усвоения алгоритма учебных действий. Только самые лучшие школьники могут получать и выполнять задания эвристического и творческого уровней.

3.2. Кривая забывания

В 1885 г. немецкий психолог Г. Эббингауз впервые создал так называемую кривую забывания. С ее помощью он показал, что число верных ответов со временем уменьшается по экспоненциальному закону.

Кривая забывания показывает, что наиболее быстро новый материал забывается в первые дни после его изучения, затем процесс забывания замедляется. Через два дня после получения новой информации в памяти ученика остается примерно 25 % от первоначально изученного материала. Проанализировав кривую забывания, можно сделать несколько выводов, полезных для практики обучения.

1. Необходимо обращаться к неотсроченному повторению. Практика показала, что если ученик начинает повторять материал через неделю, при подготовке к следующему уроку, то ему приходится практически заново изучать пройденный материал, потому что он не помнит большей части его содержания. Это так называемое отсроченное повторение. Чаще всего отсроченное повторение встречается у студентов, когда они начинают готовить материал только перед экзаменами. Если же повторять изученный материал на следующий день или же, что лучше всего, в этот же день, то повторять придется лишь его небольшой объем с незначительными затратами времени. А сумма знаний при этом нарастает.

2. Чтобы ученики лучше усваивали материал, необходимо, чтобы уроки по конкретному предмету проводились не менее двух, а лучше всего – трех раз в неделю. В настоящее время в старших классах практикуется проведение спаренных уроков. Но это становится благом только в тех случаях, если таких пар в неделю не менее двух.

3. Исследования современных ученых выявили, что процесс запоминания растет с возрастом учащихся. Если во 2–м классе прочность запоминания числовых данных у учеников составляла примерно 100 %, то в 5–м классе она возрастет на 200 %, а в 8–м классе – на 250 %.

4. Практика показывает, что процесс заучивания на 30, а то и 40 % становится эффективнее, если повторение чередуется с попытками воспроизвести материал. Например, ученик читает абзац из параграфа, а потом закрывает учебник и по памяти пересказывает его содержание.

3.3. Коэффициент усвоения учебного материала

Перед детальным описанием отдельных дидактических закономерностей обучения необходимо рассмотреть такую характеристику процесса обучения, как коэффициент усвоения учебного материала.

В современной школе применяется пятибалльная система отметок. Но многие дидакты сходятся на том, что эта система устарела, она дискредитирована явлением процентомании и не может служить количественным показателем качества знаний учащихся. Вот почему большинство дидактов в своих исследованиях давно используют коэффициент усвоения учебного материала К?, где индекс «?» указывает