Дидактика: Конспект лекций для студентов педагогических вузов

В дальнейшем низкая скорость чтения приводит к тому, что ребенок не справляется даже с чтением по учебнику домашнего задания. Во время чтения он затрудняется проследить за смыслом прочитанного и забывает о том, что уже прочел выше. В результате этого у ученика падает успеваемость, снижается интерес к учебе. Учеными доказано, что для успешной учебы в институте учащийся должен иметь скорость чтения не меньше 300 слов в мин. А в Америке фирмы не берут сотрудника на работу, если скорость его чтения ниже 400 слов в мин, поскольку потом ему будет трудно справиться с потоком бумаг.

В педагогических вузах и училищах нашей страны был проведен эксперимент на скорость чтения у студентов. Выяснилось, что первокурсники педагогических учреждений в среднем читают со скоростью 168 слов в мин. Это средний показатель, а разброс значений составляет от 102 до 231 слова в мин. Второкурсники читают еще медленнее – 163 слова в мин с разбросом значений от 123 до 240 слов. Получается, что наши студенты читают намного медленнее, чем 300 слов в мин. Поэтому среди них так много учащихся с низкой успеваемостью, которые делают большое число ошибок в письменных работах и не желают учиться.

Скорость чтения можно увеличить. Но эффективно наращивать ее возможно только в младших классах, и то этот процесс будет протекать достаточно медленно. В старших классах увеличить скорость чтения очень трудно. Этого можно достичь благодаря специальным упражнениям, усилиям воли и систематическому чтению.

Административными и организационными мерами можно эффективно и результативно повысить скорость чтения в младших классах. Для этого в первую очередь нужно обращать внимание родителей на важность выработки у детей быстроты чтения, регулярно измерять ее, контролировать учителей и привлекать внимание общественности. Наличие установки на достижение повышенной скорости чтения также мобилизует и самих учеников. Они как бы вступают в своеобразную игру со взрослыми. Даже если ребенок пошел в школу, совсем не умея читать, то организационными мерами можно повысить скорость его чтения примерно на 50 %. Очень важно при этом не заставлять ребенка читать насильно, а преподать это действие в виде своеобразной игры. Например, после каждого измерения скорости чтения вносите результаты усилий ребенка в специальный график, который надо повесить так, чтобы он всегда был на виду. Тогда ученик будет видеть свои достижения, достижения своих сверстников, и стремиться к тому, чтобы еще больше повысить скорость своего чтения.

Во многих школах практикуются соревнования по скорости чтения между классами и школами. Активная совместная работа учителей и родителей, присутствие некоего соревновательного духа позволяет уже в 1–м классе достигнуть уровня 3–го класса и даже превзойти рубеж в 120 слов в мин.

Дидактический путь считается наиболее кропотливым. Но и он очень действенен в повышении скорости чтения у учеников. Вот несколько приемов, которые разработаны самыми лучшими учителями:

– надо увеличить не длительность, а частоту тренировок;

– желательно использование «жужжащего» чтения;

– в начале каждого урока полезно проводить пятиминутное чтение;

– полезно организовывать консультации для родителей, на которых объясняется важность повышения скорости чтения и как этого можно добиться;

– необходимо использовать разнообразные приемы для стимулирования учеников;

– крайне полезны и весьма нужны упражнения по развитию оперативной памяти.

Студентам, которые плохо читают, но хотят повысить скорость чтения, можно посоветовать следующее. Скорость чтения возрастет в том случае, если они будут работать в первую очередь над собой, бороться со своей ленью. Только так они смогут достичь результата. Одновременно со скоростью чтения надо повышать и технику конспектирования. Письмо и быстрое чтение связаны между собой, хотя и развиваются различными способами.

4. Другие закономерности процесса обучения

Теперь кратко рассмотрим некоторые конкретные закономерности процесса обучения, которые выделил в своей педагогической работе И. П. Подласый.

4.1. Дидактические закономерности

Дидактические, или, как их еще часто называют, содержательно–процессуальные, закономерности определяют собственно дидактические характеристики, такие как зависимость результативности обучения от содержания, средств, целей, методов, форм процесса обучения. Вот каковы эти характеристики.

1. Если детей обучать путем «делания», то они усвоят материал в 6, а то и 7 раз лучше, чем если бы их обучали путем «слушания».

2. Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны продолжительности обучения.

3. Результативность усвоения заданного объема умений и знаний обратно пропорциональна трудности и сложности изучаемого материала.

4. Результативность усвоения заданного объема умений и знаний обратно пропорциональна объему изучаемого материала.

5. Результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости от мастерства преподавателя.

6. Закономерность, сформулированная Л. В. Занковым: «Результаты обучения зависят от способа включения учащихся в учебную деятельность».

7. Результаты обучения прямо пропорциональны значимости для учащихся усваиваемого учебного материала.

4.2. Гносеологические закономерности

Гносеологические закономерности в первую очередь относятся к сфере познавательной деятельности. Они связывают результаты обучения с познавательными учебными возможностями учащихся. Назовем эти закономерности.

1. Продуктивность усвоения знаний прямо пропорциональна потребности учиться.

2. Результаты обучения будут выше, если учащиеся регулярно и систематично выполняют домашнее задание и наоборот.

3. «Учись учиться», т. е. результаты обучения зависят от умения самих учащихся учиться.

4.3. Психологические закономерности

Внутреннюю, психическую сторону познавательной деятельности учащихся в процессе обучения описывают психологические закономерности. Назовем некоторые из них.

1. Результативность обучения прямо пропорциональна уровню познавательной деятельности учащихся.

2. Чем больше количество и интенсивность тренировочных упражнений, тем выше продуктивность обучения.

3. Прочность запоминания изученного материала зависит от способа его воспроизведения.

4. Чем выше сила, уровень, интенсивность и особенность мышления, а также уровень развития памяти, тем выше продуктивность обучения и наоборот.

5. Процент сохранения заученного учебного материала обратно пропорционален его объему.

6. В подростковом возрасте процент успеваемости ухудшается. Это связано с переходным периодом, который как раз приходится на этот возраст. Например, замечено, что в 11—15 лет успеваемость на 25 % ниже, чем в возрасте 6—9 и 16—17 лет.

4.4. Кибернетические закономерности

Кибернетические закономерности – это процессы, описывающие управление усвоением учебной информации в ходе обучения, а также те связи, которые имеют место в учебном процессе. Вот эти закономерности.

1. Качество знаний учащихся зависит от эффективности контроля со стороны учителя.