Дидактика: Конспект лекций для студентов педагогических вузов

соответствующий уровень усвоения.

Коэффициент усвоения знаний можно определить следующим образом. Для этого составляется специальный тест, который должен соответствовать определенному уровню обучения. Кроме того, тест должен быть стандартным, проверенным на валидность и надежность. После составления необходимого теста с его помощью проводится тестирование учащихся, подсчитывается число верных ответов и сравнивается с эталонными ответами на данный тест. После этого определяется коэффициент усвоения, который высчитывается по формуле:

К? = Р/Рэ,

где Р – число верных ответов;

Рэ – число ответов по эталону.

Коэффициент усвоения знаний может также высчитываться в процентах. В этом случае он легко поддается нормированию и может быть приближенно переведен в любую шкалу отметок.

Использование коэффициента усвоения учебного материала позволяет объективнее оценивать знания учащихся и уйти от довлеющей в школе процентомании. Коэффициент усвоения знаний делает дидактику точной наукой. Он к тому же позволяет легко перейти на современную, рейтинговую систему учета и контроля знаний. Кроме того, он позволяет судить о завершенности процесса обучения.

3.4. Кривая научения

Зависимость коэффициента усвоения от числа включений элементов учебного материала в учебную деятельность называется кривой научения. Вначале количество знаний нарастает достаточно быстро, потом более медленно, и наконец кривая выходит практически на насыщение.

Кривая научения обычно представлена в виде координатной плоскости. Тогда по осям координат могут быть отложены разные величины, которые напрямую связаны с характеристиками процесса обучения. На оси Х принято откладывать число включений учебного материала в учебную деятельность. А на оси Y откладывают коэффициент усвоения учебного материала К? для соответствующего уровня обучения или процент верных ответов.

Кривая научения позволяет сделать несколько выводов, полезных для исследования процесса обучения.

Вывод первый. Сложность учебного материала влияет на вид кривых научения. Если учебный материал легок, то кривая идет круто, а если материал трудный, то кривая идет более полого.

Вывод второй. Хотя кривая научения является возрастающей функцией от времени обучения, она монотонно приближается к первому уровню, но никогда не достигает его. Другими словами, можно сказать, что ни один дидактический процесс, ни одна дидактическая система не могут добиться стопроцентного усвоения учебного материала. Но тогда невольно возникает вопрос о том, когда же процесс обучения можно считать завершенным? Практика показала, что процесс обучения во многом можно считать завершенным при К? меньшем или равном 0,7. Это значение называется принципом завершенности процесса обучения. После достижения этого результата учащийся уже способен совершенствовать свои знания в ходе самообучения, даже если он совершает ошибки.

Вывод третий. Существует такое явление, как «порог восприятия учебного материала». Он означает, что в программе имеется такой учебный материал, который школьники способны освоить только после нескольких его включений в учебную деятельность. Во время первого включения учащиеся могут не воспринять его и совершенно не усвоить, так как не осознают его важности для учебного процесса. В таком случае задача педагога состоит в том, чтобы выявить наличие такого материала в программе, а затем принять меры для понижения порога его восприятия разными методами. Среди таких методов может быть указание на особую значимость материала, намек на то, что он будет внесен в контрольную работу или экзамен.

3.5. Скорость усвоения учебного материала

Чтобы оперировать количественными характеристиками и придать законам дидактики аналитическую форму, необходимо уметь измерять дидактические параметры процесса обучения. Ученые– дидакты пользуются понятием «объем учебной информации» (Q), который измеряется в битах, или дидактических единицах. Но чаще всего они применяют термины «объем изучения» и «объем усвоения» учебной информации. Вот какова процедура измерения скорости усвоения учебного материала.

1. Для начала берется законченный кусок учебного материала, рассчитанный на 4—6 плановых уроков, это примерно составляет от 180 до 270 мин. Потом подсчитывается необходимый объем усвоения Q, который обычно исчисляется в дидактических единицах.

2. Проводится обучение по определенной методике.

3. После прохождения учебного материала по нему проводится тест и по формуле коэффициента усвоения высчитывается К? при заданном уровне усвоения «?».

По формуле скорости усвоения учебного материала рассчитывают С. Скорость усвоения неизвестна для многих дидактических процессов, хотя достаточно широко известны данные по скорости восприятия информации при чтении. Поэтому вопрос об определении скорости усвоения весьма сложен в теоретическом плане.

3.6. Зависимость между скоростью чтения и успеваемостью

В середине 80–х гг. XX в. ученый из Донецкого университета В. Н. Зайцев провел анализ школьных журналов 6—7—8 классов по успеваемости и более ранних журналов тех же классов, в которых регистрировалась скорость чтения этих же учеников в 3–м классе.

В итоге анализа Зайцев установил следующую закономерность. Если скорость чтения ученика была приблизительно 150 слов в мин, то в средней школе он учился на «5», если около 120 слов в мин, то он учился на «4», а если ученик читал только 90 слов в мин, то его средняя оценка в школе составляла 3 балла.

Такую закономерность Зайцев проследил на более чем двух тысячах учеников, и каждый раз результат был один и тот же. Чем выше была скорость чтения ученика в начальной школе, тем лучше он учился в средней.

Дидактике известно более 200 факторов, влияющих на успеваемость, 40 из которых являются главными. Зайцеву удалось установить, что скорость чтения является самым важным фактором. Ведь систематическое беглое чтение совершенствует оперативную память и устойчивость внимания, развивает мозг ребенка.

Вот почему В. А. Сухомлинский писал, что главной задачей учителей начальной школы является научение ребенка письму, счету и беглому чтению, ведь «беглое чтение – это нормальное чтение, в темпе 150—130 слов в мин».

Многие психологи указывают на то, что среди детей школьного возраста встречаются флегматики и меланхолики, которые читают не больше 120 слов в мин, сангвиники, у которых скорость чтения составляет 120—140 слов в мин, и холерики, скорость чтения которых иногда достигает 180 слов в мин.

Из всего сказанного можно сделать следующий вывод: чтобы учащиеся в средней и старшей школе учились на «4», надо стремиться к тому, чтобы в начальных классах скорость их чтения составляла не менее 120 слов в мин. Этот показатель должен стать рубежом, на который будут ориентироваться учителя младших классов в своей работе по формированию навыков беглого чтения у учеников.

Исследование В. Н. Зайцева также позволило выявить еще одну закономерность. Уровень успеваемости детей в средних классах падает, если в начальной школе они плохо читают. А если большинство учеников в школе учатся на «3», то начинает срабатывать психология троечника. Это может даже привести к так называемому «психологическому заражению», которому в итоге начинают подчиняться большинство детей в классе. Суть этой психологии состоит в том, что дети понимают, что им недостижимо учиться на «5» и «4». А поскольку двойку все равно не поставят, то даже если ты ничего не выучил, тебе все равно поставят «3».

В итоге уже к концу 4–го класса учащиеся начинают это понимать, а в 5–м классе просто наплевательски относятся к учебе, многие даже перестают самостоятельно выполнять домашнее задание. Благодаря этому в 7—8 классах растет число трудных детей, появляются правонарушители. У таких детей скорость чтения и счета почти в 1,7 раза ниже, чем у их сверстников в массовых школах.