Дидактика: Конспект лекций для студентов педагогических вузов

дидактический принцип говорит о необходимости стремиться к прочности усваиваемых знаний. Более того, они должны воспроизводиться и применяться в разнообразных ситуациях. Такие знания и умения требуются для продолжения дальнейшего образования, для формирования научного мировоззрения, подготовки к практической деятельности и т. п.

8. Принцип учета индивидуальных особенностей в коллективной учебной работе со школьниками. Этот принцип широко применяется в отечественной дидактике. Благодаря ему обеспечивается успешное обучение, воспитание и развитие каждого учащегося. К. Д. Ушинский писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Словом, учитель должен глубоко понять индивидуальные особенности каждого своего ученика. Используя эти знания во благо, он непременно сумеет повысить эффективность обучения.

От того, насколько точно будут соблюдаться принципы, зависит уровень усвояемости материала и объем полученных знаний.

2. Соотношение дидактических принципов и дидактических правил

Что касается вопроса о сущности дидактических правил, то следует отметить, что по сравнению с дидактическими принципами они находятся на более низкой ступени. Однако они имеют одну важную особенность, а именно являются тем связующим звеном, которое объединяет педагогическую теорию с практикой. Если обратиться к словарю, то там дидактические правила обозначены как прикладные практические рекомендации по реализации того или иного принципа обучения. Получается, что правила нужны для описания и предписания определенной педагогической деятельности. В результате достигается поставленная цель, которая может быть разной и зависеть от каждой конкретной ситуации.

Законы и закономерности дидактики дают учителю картину процесса обучения лишь в общих чертах. Учитель, таким образом, может спроектировать общие подходы в технологии обучения. Дидактические принципы и правила указывают учителю, на чем должно строиться обучение и каким образом можно наполнить его конкретным содержанием. Дидактические принципы реализуются на практике с помощью дидактических правил. Правила дают необходимое объяснение сущности того или иного принципа.

Сами же дидактические правила – это своеобразное обобщение опыта, накопленного многими поколениями учителей. Правила указывают на практический опыт обучения.

С самых ранних этапов развития педагогики дидактическим правилам всегда уделяли много внимания. Так, Я. Коменский теоретически обосновал систему дидактических правил. Более того, она и на сегодняшний день считается весьма актуальной. К ним в первую очередь следует отнести правила «от частного к общему», «от конкретного к абстрактному», «от легкого к трудному», «от более известного к менее известному» и т. д.

Внес вклад в теоретическое обоснование дидактических правил и А. Дистервег. Его дидактика представляет собой свод, состоящий из 33 законов и правил обучения. Вот что писал о дидактических правилах другой известный ученый К. Д. Ушинский: «…правила не имеют никаких границ… их можно вместить на одной печатной странице и из них можно составить несколько томов. …главное дело совсем не в изучении правил, а в изучении тех научных основ, из которых эти правила вытекают».

В советские времена большое внимание при подготовке учителей отводилось изучению дидактических правил. По мнению многих исследователей, они являлись ключом решения любых проблем, связанных с обучением в школе. Принято говорить как о «писаных», так и «неписаных» правилах. Тем не менее все школьные ситуации предугадать практически невозможно, так как многое зависит от конкретной ситуации, возраста и личности учащегося, а также других не менее важных причин.

Что касается современной педагогики, то сегодня этим правилам не отводят такого огромного внимания, как это было раньше. Сейчас учителю предлагают во многих ситуациях проявлять инициативу и свои творческие способности. Однако совсем забывать о дидактических правилах нельзя, так как они реализуют дидактические принципы. А если учитель не будет соблюдать установленные дидактические правила и принципы, то от этого может пострадать качество обучения школьников.

3. Система дидактических принципов и дидактических правил

Несмотря на то, что дидактических принципов и правил довольно много, системообразующих среди них все–таки мало. Рассмотрим эти принципы и соответствующие им дидактические правила более подробно.

Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения заключается в том, что с помощью обучения человек должен развить свои способности, сформировать необходимые для жизни качества. Эти качества станут базой для самоопределения и выбора жизненного пути. Этот принцип можно реализовать с помощью следующих дидактических правил.

1. Главное не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Учите и воспитывайте так, чтобы ученик был субъектом обучения.

2. Не предмет формирует личность, а учитель своей личностью и деятельностью.

3. Чаще задавайте вопрос «почему», чтобы научить мыслить причинно, – это важное требование развивающего обучения.

Принцип сознательности и активности. Он является одним из главных в современной дидактике. Согласно ему обучение будет наиболее эффективным тогда, когда учащиеся проявляют высокую сознательную активность в процессе познания, становятся субъектами деятельности, а знания приобретаются путем интенсивной, напряженной мыслительной деятельности. Причем именно собственная познавательная активность школьника является важнейшим фактором обучения. Этот принцип включен Л. В. Занковым в основу разработанной им системы развивающего обучения.

Реализация принципа должна осуществляться при соблюдении следующих дидактических правил.

1. Необходимым условием сознательного обучения является понимание целей и задач предстоящей работы: показывайте учащимся важность, значение и перспективы деятельности.

2. Опирайтесь на интересы учащихся, изучайте их и формируйте на их основе мотивы учения.

3. На воспитание активности не жалейте времени и сил. Сегодня активный ученик – завтра активный член общества.

4. Используйте проблемное обучение, включайте учеников в разрешение проблемных ситуаций.

5. По–настоящему знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто на практике применяет.

6. Приучайте действовать самостоятельно, не допускайте подсказывания, ограничьте пересказывание и простое копирование.

7. Учитесь задавать вопросы и выслушивать ответы – это важное условие стимулирования и поддержания активности. Каков вопрос – таков ответ. Как учитель слушает ученика – так ученик слушает учителя.

Принцип наглядности Я. Коменский назвал золотым правилом дидактики и считал общедидактическим принципом. Согласно ему обучение необходимо вести на конкретных образцах, которые учащиеся могут непосредственно воспринимать не только зрительно, но и посредством моторных и тактильных ощущений.

Приверженность части учителей вербализму в обучении имеет место и в настоящее время, а не только в прошлом. Современные исследования показывают, что через органы зрения поступает в 5 раз больше информации, чем через органы слуха. Зрительная информация легче обрабатывается мозгом и запоминается, более прочно хранится. Поэтому принципу наглядности отводится в дидактике ведущее место.

Учителю начальных классов важно знать, что для учащихся младшего школьного возраста характерно конкретно–образное мышление, поэтому, используя средства наглядности, мы облегчаем переход от конкретного (наглядность) к абстрактному (слово), помогаем в мыслительной сфере ребенка образовывать связи между предметами и соответствующими словами, между словами и действиями с предметами.

В современной школе наглядность в преподавании обеспечивается разнообразным комплексом средств, включающих иллюстрационные материалы, демонстрации, модели, технические средства обучения, лабораторные и практические работы и др. Особые возможности в использовании средств наглядности представляет компьютеризация учебного процесса.

Реализация принципа наглядности идет при соблюдении следующих дидактических правил.