Дидактика: Конспект лекций для студентов педагогических вузов

11. Новое связывайте со старым.

12. Не давайте легких и однообразных заданий – они утомляют.

13. Применяйте современные средства и методы контроля знаний с показом сдвигов в развитии учащихся.

Принцип связи теории с практикой требует гармоничной связи научных знаний с практикой повседневной жизни учащихся. Он следует из теории познания, в которой практика является отправной точкой процесса познания и критерием истины. Эффективность обучения проверяется практикой.

Реализация этого принципа должна идти путем формирования у учащихся понимания того, что практика выступает как источник познания и абстрактного мышления и в то же время как критерий истинности получаемых результатов. Связь обучения с практикой обеспечивается организацией трудового, политехнического и производственного обучения школьников.

Творческое соблюдение следующих дидактических правил позволит на практике реализовать это принцип.

1. Практикой доказывайте учащимся необходимость научных знаний.

2. Показывайте, что наука развивается под влиянием потребностей практики.

3. Рассказывайте учащимся о научных открытиях и новых технологиях.

4. Приучайте применять знания на практике.

5. Связывайте обучение с перспективой получения профессии.

6. Связывайте обучение с перспективами развития своего села, города, области, страны.

7. Внедряйте научную организацию труда в учебный процесс.

8. Активно включайте учащихся в общественно полезный и производительный труд и правильно его организуйте.

9. Используйте экскурсии на современные производственные предприятия.

10. Помните, что в процессе практической деятельности усваивается 80 % знаний.

Принцип завершенности процесса обучения. Обучение можно считать успешным, если оно является завершенным. Критерием завершенности считается значение коэффициента усвоения учебного материала К?. Учебный материал усвоен, если К? = 0,7 или выше (см. также п. п. 3.3 и 3.4. При таком усвоении учащиеся могут допускать относительно много ошибок, но они имеют объективную возможность самостоятельно их находить и исправлять, совершенствуясь в ходе самой деятельности. Этот принцип является одним из важнейших общедидактических принципов.

Как уже отмечалось выше, ни одна технология обучения не дает 100 % усвоения знаний, однако качественного обучения можно достичь при любом способе – различие будет только в затраченном времени. Главное – чтобы процесс обучения был завершенным.

Реализация этого принципа идет при выполнении следующих дидактических правил.

1. После изучения каждой темы и раздела определяйте коэффициент усвоения учебного материала учащимися.

2. Изучение каждой темы завершайте, лишь добившись коэффициента усвоения учебного материала на уровне 0,7 и выше.

3. Применяйте технологии, позволяющие за меньшее время обеспечить выполнение принципа завершенности процесса обучения.

Практическому учителю в своей работе необходимо ориентироваться не на отдельные принципы и соответствующие дидактические правила, а на их систему, которая дает рекомендации по построению учебного процесса. Все принципы взаимосвязаны между собой и действуют одновременно, в комплексе. Принципы направляют учебный процесс и указывают учителю пути достижения хороших результатов обучения.

Тема 6. Методы обучения

1. Понятие о методе обучения

Метод обучения является одним из главных компонентов процесса обучения. Если не применять различные методы, то нельзя будет реализовать цели и задачи обучения. Именно поэтому такое большое внимание исследователи уделяют выяснению как их сущности, так и функциям.

В наше время развитию творческих способностей ребенка, его познавательным потребностям и особенностям мировоззрения необходимо уделять большое внимание. О важности методов обучения писал А. В. Луначарский: «От метода преподавания зависит, будет ли оно возбуждать в ребенке скуку, будет ли преподавание скользить по поверхности детского мозга, не оставляя на нем почти никакого следа, или, наоборот, это преподавание будет восприниматься радостно, как часть детской игры, как часть детской жизни, сольется с психикой ребенка, станет его плотью и кровью. От метода преподавания зависит, будет ли класс смотреть на занятия как на каторгу и противопоставлять им свою детскую живость в виде шалостей и каверз или класс этот будет спаян единством интересной работы и проникнут благородной дружбой к своему руководителю. Незаметно методы преподавания переходят в методы воспитания. Одно и другое связано теснейшим образом. А воспитание еще более, чем преподавание, должно базироваться на знании психологии ребенка, на живом усвоении новейших методов».

Методы обучения – это сложное явление. То, какими они будут, напрямую зависит от целей и задач обучения. Чем же определяются методы обучения? Прежде всего это зависит от эффективности приемов обучения и преподавания.

Вообще методом называется способ, или система приемов, с помощью которых достигается та или иная цель при выполнении определенной операции. Так что при определении сущности метода можно выявить два характерных его признака. Во–первых, здесь следует говорить о признаке целенаправленности действия, а во–вторых, о признаке его регуляции. Это так называемые стандартные характеристики метода вообще. Но есть и специфические, имеющие отношение лишь к методу обучения. К таковым прежде всего относятся:

– некие формы движения познавательной деятельности;

– какие–либо способы обмена информацией между учителями и учениками;

– стимулирование и мотивирование учебно–познавательной деятельности учеников;

– контроль за процессом обучения;

– управление познавательной деятельностью учеников;

– раскрытие содержания знания в учебном заведении.

Причем успех осуществления метода на практике и степень его эффективности напрямую зависят от усилий не только учителя, но и самого ученика.

Исходя из наличия многочисленных признаков, можно дать несколько определений понятию метода обучения. Согласно одной из точек зрения метод обучения – способ организации и управления учебно–познавательной деятельностью. Если подойти к определению с точки зрения логики, то метод обучения можно назвать логическим способом, который помогает овладевать определенными навыками, знаниями и умениями. Но каждое из этих определений характеризует лишь одну сторону метода обучения. Наиболее полно понятие было определено на научно–практической конференции в 1978 г. Согласно ей методами обучения называются «упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования, воспитания и развития школьников».

Логический подход к определению метода обучения был предложен еще в дореволюционные годы. Позднее в защиту этого подхода выступал М. А. Данилов. Он был твердо уверен в том, что метод обучения – это «применяемый учителем логический способ, посредством которого учащиеся сознательно усваивают знания и овладевают умениями и навыками». Однако многие исследователи не согласны с этой точкой зрения, справедливо утверждая, что должны учитываться и психические процессы у детей разного возраста. Именно поэтому для успешного достижения результатов обучения так важно воздействовать на развитие психической деятельности.

В рамках этого вопроса интересна и точка зрения Е. И. Петровского, который подходил к определению содержания и сущности методов обучения с общефилософской точки зрения. Он