разминку — приседаем и отжимаемся от парт. Циркуляция крови должна усилить мозговую активность — хочется в это верить.
Я. Русланчик, как будешь обирать воинов?
Руслан. Не знаю.
Меня родители не любят — гоняют на зарядку и заставляют учить уроки. А Вовке повезло — к нему его родители не пристают.
Я. Помнишь, мы вчера смотрели кино «Триста спартанцев»? Какой командир добрый — тот, кто тренирует, гоняет и готовит к битве или тот, кто разрешает бойцам не напрягаться?
Руслан. Тот, кто все разрешает.
Я. У какого командира солдаты имеют больше шансов выжить?
Святослав. У того, кто гоняет.
Я. Кто же из них добрый?
Руслан. Я не понял.
Я профессионал. Я напоминаю себе, что терпение и оптимизм — добродетели, без которых ни один учитель просто не может выполнять свой долг.
Обучать — означает впечатывать в сознание ребенка новые яркие образы. Почему яркие? А другие не впечатываются. Кроме того, они должны быть понятными, а также укладываться в уже существующую систему образов, как бы зацепляясь за них по принципу комплементарности.
Совсем незнакомое и непонятное просто не запоминается.
Наши учебники часто пишутся людьми, которые сами лишены способности творить точные и яркие образы в уме. Поэтому, например, в учебнике «Мы и окружающий мир» («Корпорация Федоров», АО «Московские учебники») для второго класса мы находим такую рекомендацию детям «Как можно обезопасить себя от вредных бактерий? Соблюдайте чистоту в помещении, в одежде, выполняйте правила личной гигиены». Представляете, приходят авторы учебника домой и говорят своим детишкам — вместо «подметите пол» или «вымойте руки»: «Ну как, дети, “соблюдите чистоту” и “выполните правила гигиены”». Это что, для детей писалось? Или для кондовых бюрократов, которые должны были разрешить учебник в печать? Даже у меня (бывшего журналиста застойной эпохи) не рождается никакого образа в ответ на такой канцелярский призыв.
Впрочем, во всем остальном этот учебник выполнен вполне симпатично и я бы сказал «человечно»!
Но это — отступление от темы.
— Вадим, ты — князь. Тебе предстоит поход. Кого возьмешь с собой, кого оставишь вместо себя в столице?
— Самых сильных оставлю…
— А они тебя обратно на трон пустят?
— Почему нет?
— Сильный, просто сильный, захочет взять власть и возьмет…
— Тогда не знаю.
— Какие качества должны быть у того человека…Что? Непонятно, что такое «качества»? Скажу по-другому — каким должен быть тот, кого оставишь?
— Не знаю.
— Как люди, что вокруг тебя, должны к тебе относиться?
— Я не понимаю.
Вадим не имеет образа сознательного выстраивания отношений с окружающими. Он пока не понимает, вернее не видит, что люди как-то «весьма по-разному» друг к другу относятся.
Мы тут же со старшеклассниками разыгрываем сценку, распределив роли. Старшие ребята выстраиваются перед Вадимом, а он расхаживает среди «новобранцев» и решает.
— Итак, попробуем еще раз. Вадим, сосредоточься, представь, ты собрался идти драться в соседнюю деревню. Кого возьмешь с собой?
— Его и его (показывает пальцем), самых сильных.
— А как ты узнал, что они сильные?
— Видел, как дерутся.
— Отлично! Теперь скажи, кого ты отберешь себе в дружину.
— Тех, кто дерутся… хорошо!!!
— А теперь придумай, как их отобрать…
— Пусть подерутся при мне…
Вывод. В сознании Вадима уже содержался правильный образ решения этой задачи, но он не мог перенести его из копилки жизненного опыта в ситуацию, данную в учебнике, так как она для него была лишена жизненности. Мальчик не мог создать в своем сознании сложной картины племени и себя в роли вождя, выбирающего воинов. Он не видел племени и не испытывал себя в роли командира. Для него это пустые слова, а пустыми словами невозможно действовать в реальности сознания.
Мы показывали ему фильмы «Русь изначальная», «Когда солнце было богом», где были и князья и вожди — но не зацепило, так как не было актуальным. Он не может приложить чужой опыт к своей жизни. Поистине он пока способен учиться только на собственных ошибках.
Втягиваю в дискуссию остальных учеников.
— Руслан, представь себе, что ты король, стоишь в тронном зале, вокруг — мы — рыцари и бароны. Заяви нам о своем намерении, посмотри на реакцию каждого и реши, кто тебе больше нравится.
Руслан тонким голосом:
— Я ухожу в поход, кого из вас я могу оставить вместо себя?
Помогающие мне старшеклассники весело гомонят:
— Уезжай! Я присмотрю за твоим троном и сокровищницей.
— Ха, ха, ха.
— Что он такое говорит? Опять у короля какие-то причуды…
— Я вообще не понимаю о чем речь… Повторите…
И только Рома с Женей, как было условлено, вскакивают со своих стульев и говорят:
— О наш король, мы будем хранить тебе верность и сбережем трон до твоего возвращения!
— Так, кого выберешь? — снова спрашиваю я Руслана.
Он совершенно обескуражен происходящим и необходимостью выбора. Но все же силится улыбнуться и показывает пальцем на Рому с Женей:
— Вот их оставлю.
— Почему?
Красноречивое пожатие плечами и глубокое молчание.
— Почему ты не выбрал других?
Пожатие плечами.
— Руслан, кто из этих людей тебя вероятнее всего не предаст?
— Что?
— Ты знаешь слово предательство?
— Да.
— А что оно значит?
— Ну, это… когда…
— Быстро, еще одну сценку. Рома, Женя, покажите Руслану и Вадимке, что такое предательство! Вон, все вместе побейте Дениса! (Перемигиваемся — ребята все схватывают на лету).
Ромка и Женька выступают провокаторами, зовут ребят напасть всем вместе, а потом, когда Денис с
