на весь мир: нельзя об этом молчать!
Параллельно возникали сомнения: если подобные исследования ещё только начинаются — какое я имею право? Ведь неизвестно, какие будут окончательные выводы учёных.
Тут же — и противоположные мысли: если, застраховывая себя, будем ждать, разрешая поголовно все исследования тонких явлений обзывать лженаукой, то чрезмерное увлечение технологиями в конце концов погубит сердца людей и обернётся против всей цивилизации! Учитель естествознания — не учёный, и он не обязан доказывать или опровергать. Если учитель не хочет способствовать выращиванию бессердечных невежд, тогда знакомить с новейшими исследованиями тонких явлений — обязанность, даже миссия учителя. Нужно разъяснять, что такие исследования не могут быть называемы противоестественными. Старшеклассников следует спрашивать: разве была бы физика способна материальными приборами и средствами исследовать что-либо нематериальное и «потустороннее» — и, вообще, что может быть «по ту сторону» Природы?
Аргумент, который созрел, был таким: если учёных интересуют тонкие явления и они исследуют их, то исследования эти — сами по себе — уже есть доказательство материальности тонких явлений. Существует более тонкая, почти неисследованная, часть мира, существуют Тонкий и Высший Миры!
Такая мысль как нельзя лучше соответствовала философии Живой Этики. В эту трудную пору раздумий о том, с чем идти в класс — только ли со знаниями, одобренными официальною наукою, или же знания эти дополняя новейшими, необычными — определиться помогла именно Живая Этика, которая говорит:
Нужно было самой на что-то решаться. Решение было следующим:
Молодёжь должна знать, что утверждает и куда движется передовая наука; она имеет право знать, несмотря на то, что в учебниках об этом не пишут и, похоже, ещё не скоро напишут. Но науку нельзя подменять технологиями!
Стали рождаться аналогии: к логике понимания законов физики прибавилась способность чувствовать глубинную их суть.
Сначала никак не могла понять, что со мной происходит: во многих законах, явлениях или формулах физики стала видеть как бы «двойное дно» — более глубокий, философский их смысл, помогающий человеку лучше понимать самого себя.
Содержание физики применять к осмыслению своей жизни, к самопознанию — может ли такое быть? Ведь физика считается наукой о неживой природе. Поэтому, несмотря на большую радость, которую найденные аналогии доставляли мне самой, к своим «открытиям» вначале я относилась достаточно осторожно…
И вот 10 лет назад — в 1999 году — в мою учительскую жизнь, как ураган, с постулатами и философскими основами, чётко и по-научному сформулированными академиком Ш.А.Амонашвили, ворвалась Гуманная педагогика! Она утверждала, что человек — вечно совершенствующаяся духовная сущность! Она приглашала учителей прилагать усилия к тому, чтобы изученное — «знаю разумом» — дополнялось другой половиной познания — «чувствую сердцем». Она призывала логику дополнять чувством.
И это также было
А когда обнаружила, что одна из книг «Антологии Гуманной педагогики» посвящена Учению Живой Этики — радости моей не было предела! Это означало, что поиски идут в верном направлении, что у науки и педагогики одна основа — духовность!
Вот тогда в моём сознании «сошлись» все три: Философия, Наука и Педагогика! Оказалось:
? наука (логическое познание), философия жизни (Живая Этика, как философия космической реальности) и искусство (педагогика, как высочайшее из искусств) способны прекрасно дополнять друг друга;
? вера с духовностью не противостоят ни науке, ни педагогике!
Это была прекраснейшая пора моей жизни. Возвращалась удовлетворённость и крепло осознание целесообразности труда учителя физики — он наполнялся всё более глубоким смыслом.
Вскоре узнала, что такое понимание соответствует
По разному на этой конференции учёные определяли, что такое чувствознание. Большинство из них употребляли такие определения, которые можно найти также и в Живой Этике.
Чувствознание — это:
? ненаучное, внутреннее, непосредственное знание вещей и явлений,
? знание «из себя», сердечно-духовное знание,
? знание и опыт, накопленные нами в нашей Чаше,
? так называемая интуиция, но особо высокого качества,
? зажжённый огонь сердца,
? преддверие процесса познавания Высших Миров.
С той поры утверждаю, и теперь для меня это есть аксиома:
Да, я нашла себя, и получилось, что, всё же я — педагог! А все обстоятельства жизни склоняли к тому, чтобы понять:
Теперь уже знаю, почему школа до сих пор меня не отпускала.
Чтобы свидетельствовать:
? за математическими символами формул, описывающих законы и явления физики, скрывается вековая мудрость, адресованная человеку, и предназначенная для его самопознания и самовоспитания!
? у физики есть огромный духовно-воспитующий потенциал!
? физику постигать полагается не только логикой, но и чувством!
? у физики есть язык сердца!
? язык сердца имеется у всех других наук естествознания, также математики!
? знания всех точных предметов могут воспитывать!
? пора учителям точных наук и естествознания признать, что не только лирики, но и они ответственны за духовное воспитание детей!
Ныне уверенно могу сказать: только когда оформилось моё мировоззрение, тогда только увидела, что
