угрожающим национальной безопасности страны, самому существованию русской цивилизации и русского народа.
Не преувеличивается ли степень угрозы? Попробую доказать, что нет. Итак, перейдем к угрозам.
Первое. Это нарастающая монетизация образования, начиная от детского сада до университета, от занятий детворы спортом до развития у детей творческих способностей. Государство, тратя триллионные средства, по сути, стремительно бежит из сферы образования и воспитания. Пути ухода различны: от увеличивающегося из года в год сокращения бюджетных мест в вузах до поощрения фактической платности бесплатного среднего образования. От сплошной коммерциализации детского досуга до стремительно нарастающей дифференциации качества образования по критерию платности. Триллионные средства, будучи «размазаны» по многим статьям неотложных расходов, не спасают ситуацию, не ведут к качественному изменению бедственного состояния российского среднего и высшего образования, и тем самым неспособны противостоять натиску коммерциализации. К чему это ведет? Ко многому. Но самое страшное состоит в «демонтаже» и без того не слишком развитой в современной России системы «социальных лифтов», позволяющей молодежи перемещаться из одного социального слоя и имущественной группы в другие, более высокие. Такая ситуация намертво блокирует мобильность общества, ее внутренний метаболизм – основу нормальной жизни социума. История неумолимо свидетельствует: социум, где отключаются «социальные лифты», ждут сначала деградация, потом разгул насилия и, наконец, распад. А начинается все с безобидных элитных школ и обучения особо избранных отпрысков за границей.
Угроза вторая – дегуманизация современной школы. Отсутствие реальной, а главное, результативной воспитательной работы вкупе с пренебрежением особенностями детской и юношеской психологии ведут к поистине трагическому влиянию современной школы на здоровье ребенка.
Исследования, проведенные среди детей Москвы, Петербурга, Урала, Сибири, показали: доля психических отклонений и расстройств в школьном возрасте зашкаливает уже за две трети. Почти 70 % московских школьников являются нездоровыми, у ребят при диспансеризации находят заболевания нервной, опорно-двигательной, иммунной системы, сердца, печени, почек и других важных органов. С 1985 года число больных детей увеличилось в шестнадцать раз. Одной этой цифры достаточно, чтобы судить всех «реформаторов» за государственную измену.
Но и это еще не все. Более 20 % учтенных наркоманов составляют школьники. Сегодня школы стали одними из основных мест сбыта наркотиков. Причем, только по официальным данным, ежегодный рост наркомании составляет 10 %, фактически же, как говорят независимые эксперты, он намного больше. Но наркомания – это полдела. Неменьшую угрозу несет привычный в нашем отечестве алкоголизм. Почти половина московских школьников регулярно употребляет пиво, а около 20 % – крепкие спиртные напитки. Вы можете себе представить что-то подобное в советской школе?
Угроза третья. Российская школа не в силах противостоять, а подчас даже усиливает нарастающие процессы деструкции психики подрастающего поколения. Эта деструкция сегодня имеет ряд аспектов.
Во-первых, она выражается в ослаблении способности к размышлению, анализу и синтезу. Во-вторых, происходит притупление интуиции, резко падает способность к оперированию длинными ассоциативными цепочками, к синтезу различных образов. В-третьих, происходит разрушение целостной картины мира, построенной на ценностной координатной системе. Вместо этого нарастают «клиповость» сознания, разорванность восприятия окружающей действительности, ощущение жизни как компьютерной игры, в которой все можно многократно начать заново. В-четвертых, «накачивается» потенциал гипнабельности, внушаемости детей и молодежи путем целенаправленного воздействия СМИ, музыкальных технологий, видеопродукции. В-пятых, происходит специально организованное массовое «размягчение воли», утрата стойкости в сочетании со встраиванием в структуру формирующейся личности доминант немотивированной агрессии и установок на безусловное подчинение, в соответствии с определенными внешними по отношению к личности стимулами и раздражителями.
Угроза четвертая. Через молодежную субкультуру, формируемую СМИ, типа MTV и гламурной печатной продукции, видео– и аудиопродукцией, осуществляется программа целенаправленного разрушения идентичности молодежи, вытравливания «русскости», замена ее космополитизмом, ощущением себя новыми кочевниками, гражданами мира. Сюда же можно отнести сознательную десоциализацию молодежи, блокировку формирования у нее устойчивых «командных связей», а также традиционных семейных отношений, охватывающих несколько поколений. Вместо свойственного русской цивилизации формирования дружеских команд по месту учебы, проживания или на базе общих увлечений молодежи навязывается так называемый многоролевой стиль поведения, предусматривающий частичные включения в многочисленные группы, относящиеся к различным срезам молодежной жизни, включенные в глобальную поп-культуру.
Угроза пятая – заглушение творческих начал и трудовой основы жизни, замена их потребительством как идеалом существования и карьерой как способом максимизации потребления. Именно на это ориентирована современная школа. В концепции ее модернизации главной частью современной российской школы провозглашено формирование «конкурентной личности». А что такое «конкурентная личность» в современном мире, думаю, читателю ясно и без пояснений.
Как же отвратить угрозы, как исправить ситуацию без утопических надежд и зряшных ожиданий на глобальные перемены, на материализацию новой чудесной стадии национального проекта «Образование»?
Прежде всего надо объединиться всем, кто понимает угрозы и не готов смириться с исчезновением русских как носителей особой цивилизационной идентичности. Объединиться на самых различных уровнях – от школы до региона, от родительского актива до бизнес-сообщества, озабоченного своим завтра.
А объединившись, перво-наперво решить главную задачу – вновь соединить образование и воспитание в неразрывный процесс подготовки к жизни новых поколений, кому предстоит обеспечить преемственность веры, ценностей, укладов поведения, идеалов и устремлений, всего того, что, собственно, и составляет суть любой цивилизации.
Чтобы задача оказалась по плечу, необходимо воспользоваться всем богатством отечественных образовательных и воспитательных технологий, накопленных с начала ХХ века. Для примера расскажем о некоторых из них.
Для начала необходимо вернуть в жизнь педагогические системы Э. Костяшкина – для городских школ и Д. Щетинина – для сельских. Они покоятся на трех китах: передовых образовательных технологиях – созидательном воспитании, когда ученик с первых классов вовлекается в реальный трудовой хозяйственный процесс, в творческие занятия и спортивные состязания, – и активной социализации, предусматривающей самое широкое участие учеников в самоуправлении, решении всех без исключения вопросов жизни школы.
Найдут свое место и педагогические прозрения Г. Альтшулера и его последователей по школе ТРИЗ Б. Шаталова, В. Давыдова, готовящие ребенка, а затем и молодого человека к жизни в непростом и не всегда комфортном мире, где умение быстро и эффективно решать все новые и новые неожиданные проблемы становится важнейшим условием реализации жизненных устремлений.
Многое может дать домашнее образование и воспитание по технологиям В. Тюленева. Они позволяют в самом раннем возрасте, от полутора до трех лет, активизировать дремлющий в каждом из нас творческий потенциал и, что самое главное, далее последовательно развивать и гармонизировать пробудившиеся способности, одновременно вписывая личность в имеющийся конкретный социум со всеми его недостатками и несовершенствами. Результаты, достигнутые Тюленевым, поражают. И что особенно важно, они носят не единичный, а достаточно массовый характер, ориентированный не на уникальные тепличные условия, а на обычные российские семьи.
Несомненно, нуждаются в дальнейшем развитии, укреплении материально-технической базы и кадрового состава суворовские и нахимовские училища, кадетские корпуса. В них на деле реализуется единство обучения и воспитания, получение знаний органически увязывается с укреплением воли, закаливанием характера. Именно в училищах и корпусах закладываются основы воинского братства, формируется высший патриотизм – профессия жить и умирать за Родину. Поэтому именно на расширение и укрепление сети суворовских, нахимовских училищ, кадетских корпусов должны быть направлены средства национального проекта «Образование». Необходимо тратить средства российских школьников не размазанно, а точечно, целевым образом, выбирая решающие для судеб нашей страны направления.
В сфере высшего образования нуждаются в осмыслении и тиражировании достижения С. Чернышева.
