Современные технологии преподавания истории в школе

специалиста у учащихся формируются следующие медиаобразовательные умения: находить информацию из разных источников по проблеме, систематизировать по заданным параметрам; видеть информацию в целом, отделяя все второстепенное и останавливаясь на главном; критически осмысливать полученную информацию, определяя цель информирования и выявляя собственную позицию; интерпретировать с учетом адресной направленности; визуальную информацию переводить в вербальную и наоборот; высказывать веские аргументы по альтернативным позициям; самостоятельно представлять информацию в сети в соответствии с поставленными задачами, трансформируя в нужном направлении по объему, форме, знаковой системе и т. д.

Подростки, особенно старшеклассники, довольно широко используют Интернет не только для скачивания игр, просмотра рефератов и курсовых работ. Интернет используется также для межличностного общения, профориентации, ознакомления с учебно-образовательными телекоммуникационными проектами, поиска дополнительной информации по предмету и нужных компьютерных программ, просмотр школьных страничек, изготовление web-сайтов и web-страничек, размещаемых на школьном сайте или в локальной сети для всеобщего обозрения.

Для разработки своей странички или web-квеста старшеклассникам надо выработать концепцию, продумать структуру и содержание; дизайнерское решение; адаптировать материал к определенной аудитории; составить тематическую подборку материалов из разных сайтов, дополняя сведениями из газет и журналов; проанализировать мнения, высказанные на форумах и разработать собственные предложения; определить соответствие анимаций и иллюстраций заявленной теме; к просмотренным видеосюжетам составить краткие описания, комментарии и задания; проиллюстрировать найденную информацию своими рисунками и карикатурами, комиксами.

Чтобы уметь трансформировать информацию, изменять ее объем, форму, носитель и т. д. ученикам можно предложить изложить полученную информацию в форме статьи для младших школьников или подростков, в виде журнальной статьи или газетной публикации для родителей. Чтобы удостовериться, понимает ли ученик направленность информационного потока, ему можно предложить проанализировать информацию и комментарии к ней на нескольких схожих по тематике сайтах и определить, кому какая информация адресована, выявить свое отношение к комментариям, изменить полученную информацию с учетом интересов учеников класса.

Старшеклассники также обучаются приемам работы с информационными сообщениями, определяя, содержат ли они ошибки; какие нужно внести исправления. Затем им следует предложить составить рецензию на сообщение, анонс сообщения, план для воспроизведения: а) важнейших мыслей, б) конкретного сюжета. Переписка по электронной почте позволяет пополнить материал для проектной работы. Полезным бывает общение в специализированных чатах, форумах.

На школьных сайтах нужна специальная информация, учитывающая учебную проблематику предмета, возраст учащихся, учебные цели и задачи, с учетом интеграции информации из Сети в учебные предметы. В определенной степени этому отвечают специально подготовленные и размещенные в Интернет учебные сайты для школ и иные электронные материалы. [Сетевое объединение методистов рекомендует. / Преподавание истории в школе, 2004, № 6, 7.]

Учебники нового поколения

Коренным образом изменились учебники истории нового поколения по сравнению с книгами ХХ в., о чем свидетельствуют подготовленные нами в издательстве «ВЛАДОС» учебники для общеобразовательных учреждений по истории России для 6–7 классов общеобразовательной школы[3].

Эти учебники углубляют и расширяют знания учащихся, полученные в начальной школе на уроках факультативного курса по истории, представляя собой единую линию по изучению истории в начальной и основной школах. Чтобы восстановить полученные ранее знания, перед каждым параграфом учебников даны вопросы и задания на воспроизведение пройденного. Имеются вопросы и задания в самом тексте параграфа на полях. При чтении книги они помогают лучше усвоить новый материал, обратить внимание на самое главное.

В учебниках текст подразделяется на основной и дополнительный. Основной материал содержит важнейшие факты и события, знакомит с историческими именами. В нем содержатся основные термины и понятия, их определения, выделены главные мысли и идеи. Дополнительный материал состоит из интересных текстов, фрагментов документов, расширяющих и углубляющих основные знания.

В учебниках собраны интересные познавательные задачи, исторические игры, фрагменты первоисточников, позволяющие почувствовать особенности изучаемой древней эпохи. Параграфы для дополнительного чтения, а также вопросы и задания к дополнительному материалу отмечены звездочкой. Они не обязательны для изучения в классе и рассчитанные на углубленное изучение истории по желанию учащихся.

Внизу страницы помещены основные даты параграфа и указано их место на ленте времени. Она помогает усвоить последовательность хронологии, понять продолжительность периодов и событий истории, их отдаленность от нашего времени. Чтобы лучше усвоить хронологические периоды, рядом с именами царей и императоров даны даты их правлений. Основные даты также даются предварительно к разделам книги. Каждый из разделов завершается параграфом по культуре, в котором рассказывается о науке и образовании, архитектуре, живописи, театре.

В конце параграфов к основным и дополнительным текстам даны вопросы и задания. Все они составлены на трех уровнях сложности – воспроизводящем, преобразующем и поисковом и рассчитаны на учащихся с разными способностями. Ниже приводим наиболее сложные вопросы и задания с ответами на них, а также викторины для учащихся, применение которых возможно как на уроках, так и во внеклассной работе. В викторины включены основные знания по курсам Отечественной истории.

Вопросы и задания по отечественной истории (с древности по ХVIII в.)

– Из справочников, словарей, книг узнайте, когда появилось само слово «славяне», что оно означает.

Ответ: как полагают ученые, название славяне появляется с начала VII в. по имени одного из племен. Но есть и другая версия. По ней название происходит от слова, т. е. народ, обладающий словом, умеющий говорить на одном языке.

– Фраза «Рюрик сине хус трувор» в переводе с древне-шведского означает «Рюрик с домом и дружиной». Сказители-былинники донесли эту фразу до летописца. Что он ошибочно записал в летописи?

Ответ: сказители приняли непонятные звуки за имена собственные и летописец записал, что это имена братьев Рюрика – Синеуса и Трувора.

– Назовите три источника рабства на Руси.

Ответ: рабами становились пленные; обездоленные соплеменники, вынужденные продавать свою свободу; женившиеся на рабе.

– Феодальному обществу присущи: собственность феодалов на землю; наличие крестьянского хозяйства, в котором крестьянин владел орудиями труда, скотом и пользовался частью земли, передаваемой ему феодалом. И какой еще один важнейший признак?

Ответ: за пользование землей крестьянин нес повинности в пользу феодала (оброк, барщину).

– Холопы в России были в IX–XII вв. или в X – начале XVIII в.?

Ответ: холопы в России были в X – начале XVIII в.

– Как вы думаете, почему князь Игорь в 945 г. оставил при себе лишь небольшую часть дружины, а большую отправил в Киев, решив еще «побродить» по древлянской земле?

Ответ: Игорь отпустил часть дружины, чтобы на долю каждого оставшегося досталось больше дани.

– Какая существует связь между словом летопись и вопросом «Сколько тебе лет?»

Ответ: жизненный круг человека измеряется годами, а жившего 800–900 лет назад – летами. Поэтому до сих пор спрашивают: Сколько тебе лет? Описание прошедших лет и стали называть летописями.

– На Руси ветхую икону не выбрасывали и не сжигали, а относили к реке и пускали по течению или