Публицистический текст. Лингвистический анализ: учебное пособие

возможность оценочной интерпретации.

Важное место в газетно-публицистическом тексте занимает и прагматическая сторона. Стандартизованная в силу особенностей ее создания и функционирования, газетная речь уравновешивает стандарт экспрессией. Экспрессивность – конструктивный признак публицистической речи. Формы и приемы экспрессивности в газетном тексте чрезвычайно многообразны, и поиск нового в этой сфере постоянно продолжается. Экспрессивная программа газетного текста только дополняет его объективно- логическое содержание и теоретически может быть устранена при компрессии текста. На практике же мы легко убеждаемся в том, что очищенный от экспрессии и сведенный к строгологическому содержанию газетный текст теряет свое лицо, превращаясь то в общеизвестную истину, то в фактографическое описание события. Иначе говоря, информационные потери, возникающие при устранении экспрессивной программы газетного текста, оказываются невосполнимыми. Экспрессивная программа затрагивает существо газетного текста, ее роль здесь – строевая, а не дополнительная.

Основная мысль газетного текста определяется, таким образом, на основе всех трех его программ: объективно-логической, оценочной и прагматической. Здесь актуально разграничение объективно- логического основного тезиса текста и тезиса-идеи, в формулировке которого применимы оценочные и экспрессивные средства» [Матвеева 1990: 84].

9.5. Примеры комплексного анализа газетного текста в аспекте текстовых категорий

Подробному анализу функционирования в публицистических текстах всех текстовых категорий посвящена соответствующая часть практикума. Здесь же приведем только два примера[102].

В качестве образца комплексного анализа текста по всем текстовым категориям проведем, во-первых, анализ публицистического текста, опубликованного в газете «Тюменская правда» 10 декабря 2002 г. После каждой предикативной части укажем её порядковый номер в тексте.

Глубинка

ЧЕМУ УЧАТ В ТАЕЖНЫХ ШКОЛАХ?₍₁₎

Приобщение детей коренных народов к традиционным видам жизнедеятельности – охоте, рыбалке и народным промыслам – насущная проблема сегодняшнего дня.₍₂₎

Обучение их в специальных интернатах себя не оправдало₍₃₎. Дети аборигенов теряли последние связи с родными стойбищами₍₄₎ и утрачивали первоначальные навыки общения с природной средой₍₅₎. Разработан и уже действует проект развития стойбищных школ. ₍₆₎ Цель – приблизить образовательные учреждения к местам проживания аборигенов₍₇₎ . Такие таежные школы уже действуют в селах Шутур – Кондинского, Чахломей – Нижневартовского районов и в других местах.₍₈₎ Там накоплен опыт сочетания учебы и приобщения подростков к ремеслу предков₍₉₎. По их примеру и в других стойбищах планируется наряду с общеобразовательными предметами учить рыболовству, оленеводству и народным промыслам₍₁₀₎ .

С. Раисов

Номинационные цепочки. Как правило, тема текста задается уже в заголовке. В нашем примере в заголовок помещено предложение с сильноуправляемым (3 актанта: субъекта, объекта, адресата) глагольным главным членом неопределенно-личного предложения учить – кто? (субъект S, позиция реализована через структуру предложения Vf_3рl), кого? (позиция прямого дополнения – адресата А_пр – при переходном глаголе не заполнена – предложение структурно неполное), чему? (позиция косвенного дополнения – содержания действия А_косв – заполнена местоименным словом чему); в предложении также заполнена позиция обстоятельства места – где? Глубинная структура предложения может быть представлена таким образом:

Заголовок задает начало пяти возможным номинационным цепочкам.

(1) В тексте не вербализована цепочка субъекта: активные целенаправленные действия приобщать₍₂₎, обучать₍₃₎, разработать₍₆₎, накопить₍₉₎, планировать₍₁₀₎ представлены в тексте отглагольными существительными приобщение, обучение; краткими причастиями со значением результата разработан, накоплен в конструкциях страдательно-пассивных предложений; страдательной формой планируется в пассивной конструкции. Следовательно, автор текста намеренно выводит из сферы своих интересов деятелей (которые в противном случае должны быть названы в тексте, персонифицированы), представляет их деятельность как «обезличенную», объективную данность и направляет свое и читательское внимание на адресата и на содержание деятельности[103].

(2) В тексте прослеживается цепочка адресата деятельности (кого?), представленная в заголовке нулевым трансформом. Далее по тексту: дети коренных народов₍₂₎, их₍₃₎, дети аборигенов₍₄₎, O (при глаголе утрачивали)₍₅₎ , подростков₍₉₎ , O (при глаголе учить) ₍₁₀₎. Базовой номинацией можно считать дети аборигенов, так как в тексте отмечено употребление термина абориген ₍₇₎.

(3) В тексте сформирована цепочка номинаций со значением содержания обучения: чему₍₁₎ , к традиционным видам жизнедеятельности ₍₂₎, охоте ₍₂₎, рыбалке ₍₂₎, народным промыслам₍₂₎, навыки общения с природной средой₍₅₎, к ремеслу предков₍₉₎ , рыболовству₍₁₀₎, оленеводству₍₁₀₎, народным промыслам₍₁₀₎. Базовой номинацией является таксономический предикат, называющий самое общее, родовое явление (прочие – видовые), традиционные виды жизнедеятельности. Данная цепочка – самая длинная (10 компонентов).

(4) Цепочка с базовой номинацией учить ₍₁₎ представлена также компонентами обучение₍₃₎, учеба₍₉₎, учить₍₁₀₎.

(5) Цепочка с первичной в заголовке номинацией в таежных школах ₍₁₎ продолжается компонентами в специальных интернатах₍₃₎ , стойбищных школ