Тестовый контроль в образовании

процедур не только для итоговой аттестации, но и на промежуточных стадиях обучения;

• установление объективных квалиметрических показателей и критериев качества образовательного процесса и образовательных систем;

• материально–техническое и информационно–технологическое оснащение распределенных пунктов автоматизированной обработки результатов тестирования;

• разработка и использование валидного инструментария педагогических измерений и надежных контрольно–оценочных процедур, обеспечивающих конфиденциальность педагогических измерительных материалов на всех этапах контрольно–оценочного процесса;

• создание условий открытости образовательной информации о качестве предоставляемого образования, доступный заинтересованным лицам банк валидной образовательной статистики и обеспечение его информационной безопасности, циркуляция информационных потоков и возможность доступа к ним различных категорий пользователей.

Опыт введения единого государственного экзамена позволяет отметить, что основные условия для информационной поддержки пользователей в некоторых регионах страны уже подготовлены:

• созданы распределенные пункты проведения экзамена (ППЭ) и пункты первичной обработки информации (ППОИ), региональные центры обработки информации (РЦОИ) и другие структуры;

• в регионах освоено оборудование, необходимое для организации и проведения ЕГЭ, эффективное использование которого позволяет комплексно внедрять в систему управления образованием современные информационные технологии тестового контроля и образовательного мониторинга;

• в регионах и на федеральном уровне отработаны организационная и информационно– технологическая схемы для проведения ЕГЭ, накопления информации и предоставления ее пользователям;

• между структурами федерального, регионального и территориального уровней созданы информационные сети коммуникации;

• заложены организационно–технические и информационно–технологические основы региональной системы оценки качества образования;

• подготовлены специалисты для организации и проведения современных массовых контрольно– оценочных процедур, организации независимой государственной (итоговой) аттестации выпускников;

• получены расширенные возможности для абитуриентов выбора учебного заведения за счет участия в конкурсе в нескольких образовательных учреждениях;

• созданы психолого–педагогические предпосылки для образовательного аудита, независимой аттестации и использования оперативной образовательной информации для целей обучения, мониторинга и управления;

• единый государственный экзамен занимает ведущие позиции в системе оценки качества регионального образования, оказывает положительное воздействие на образовательные системы, позволяя совершенствовать контрольно–оценочную систему и образовательный процесс.

Интенсивное развитие процедур и технологий массового тестирования школьников (единый государственный экзамен, централизованное массовое тестирование и другие формы) выявило многие проблемы тестового контроля в образовании, обозначило и ряд новых проблем, связанных с решением задач перспективного развития школ в новых условиях: необходимость создания соответствующей нормативно–правовой базы, изменение образовательных программ и направлений методической работы, обновление образовательных технологий, технологий текущего и промежуточного контроля, развитие материально–технической базы образовательных учреждений, создание информационных каналов связи, переподготовка учителей, организация новых видов мониторинга в условиях накопительной образовательной статистики, модернизация системы управления образовательными учреждениями.

Опыт показывает, что объективная аттестация безжалостно выявляет двоечников и требует организовать учебный процесс с учетом индивидуальных учебных возможностей и достижений учащихся; ставит вопрос о необходимости решать, что делать с явно слабыми учителями. При этом ЕГЭ не должен быть «головной болью» только учителей старших классов, важно задействовать всех педагогов, предметные методические объединения, независимо от того, будет включена та либо иная учебная дисциплина в единый экзамен или нет. В противном случае проблемы ЕГЭ останутся проблемами отдельных учителей, что сделает невозможным решение перспективных задач развития школ и качественной подготовки выпускников к независимой аттестации.

Вопросы и задания

1. Чем отличается современная парадигма образования от знаниевой?

2. Какие формы обучения привносит в образовательную практику тестирование?

3. Какие качества развивает компетентностный подход у учащихся?

4. Перечислите виды обучающего тестирования.

5. Какие преимущества получает учитель при независимом тестовом контроле знаний учащихся?

6. Перечислите инновационные подходы обучающего тестирования.

7. Назовите особенности образовательного аудита.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. – М.: АДЕПТ, 1998.

2. Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. – М.: Исслед. центр пробл. кач. подгот. спец. (ИЦПКПС), 1994.

3. Аванесов В.С. Основы теории разработки заданий в тестовой форме. – М.: ИЦПКПС, 1989.

4. Аванесов В.С. Современные методы обучения и контроля знаний. – М.: ИЦПКПС, 1998.

5. Аветисов А.А. О системологическом подходе в теории оценки и управления качеством образования // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Национальная система оценки качества образования в России: Пятый симпозиум. – М.: Исслед. центр, 1996.

6. Аветисов А.А. Основные положения системно–квалиметрической концепции повышения качества образования // Надежность и контроль качества. – М.: Исслед. центр. – 1999.

7. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция педагогической оценки учения школьников. – М., 1984.

8. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1990. Т. 1—2.

9. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. 7–е между–нар. изд. – СПб.: Питер, 2001.

10. Андреев С.С., Гавриков А.Л., Сорока В.В. Тестирование как форма вступительных испытаний в университет: опыт проведения и возможности анализа // Вестник НГУ. – 1997. – № 6.

11. Аристотель. Сочинения. Т. 1—4. – М., 1975—1983.

12. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. – М.: Высш. шк., 1974.

13. Бабанский Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике. – М., 1988.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно–воспитательного процесса: Методические основы. – М.: Просвещение, 1982.

15. Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования. – Н. Новгород: Изд–во НовГУ им. Я. Мудрого, 1999.

16. Балыхина Т.М. Словарь терминов и понятий тестологии. – М.: Изд–во РУДН, 2000.

17. Березин Н.В. Анализ экспертных оценок тестов ЕГЭ 2001 года // Вопросы тестирования в образовании. – М.: ЦТФО, 2001. – № 1.

18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. – Воронеж, 1977.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.,