Понимание того, что современное общество и все его институты находятся в процессе непрерывной трансформации, сложилось уже достаточно давно. В связи с этим мы должны превратить наши институты, в том числе и образовательные, в организм, способный к изменениям, сделать их обучающими системами. В то же время практика показывает, что решение стоящих перед обществом задач, его институтами всегда зависит от людей, их профессиональной подготовленности, способности, и чем выше их профессионализм, тем качественнее и надежнее решаются проблемы социально- экономического развития общества.
Профессиональная деятельность человека представляет собой исторически возникшие формы деятельности, необходимые обществу, для выполнения которых человек должен обладать суммой знаний, навыков и умений, иметь соответствующие способности и профессионально важные качества. Профессиональная деятельность имеет общественный характер. В ней различают как минимум две стороны: общество (как работодатель) и человек (как работник). Общество в этих отношениях выступает как:
• заказчик выполнения общественно значимых видов деятельности;
• организатор условий такой деятельности;
• источник ее материального финансирования;
• регулятор правовых отношений между участниками трудовой деятельности;
• эксперт качества профессиональной деятельности, осуществляемой работником;
• источник формирования социального отношения к профессии (ее значимость, престиж и т. п.).
При этом необходимо учитывать изменения структуры системы образования, которая зависела в целом от спроса и предложений в области образовательных услуг. Эти изменения эксперты связывают с такими явлениями, как:
• изменения соотношения спроса и предложений в сфере образовательных услуг – спрос превышает предложение;
• наиболее быстрое увеличение спроса на послевузовское образование, затем на высшее;
• возрастание предложения заочного обучения, дистантной формы обучения;
• произошедшая «регионализация» – в основном увеличение спроса на образовательные услуги не за счет центральных вузов Москвы и Санкт-Петербурга;
• уменьшение территориальной мобильности в получении образования (что связано с «регионализацией»);
• открытие филиалов «столичных» вузов в провинции (связано с уменьшением мобильности).
Произошли как положительные, так и отрицательные изменения в системе образования. С одной стороны, увеличился рынок образовательных услуг: появилась возможность выбора между государственными и негосударственными учебными заведениями, возможность выбора обучения престижной специальности, пусть и недостаточно качественного, и за плату, пусть и во вновь открывшемся вузе. Вместе с этим возникло и новое поле приложения профессиональных навыков преподавателей. Преподаватели, читающие курсы по дисциплинам, иногда далеким от психологии, осваивали новые специальности, начиная преподавать психологию. Иногда это происходило потому, что потребность в преподавании одних специальностей снижалась с уменьшением приема студентов и увеличивалась по психологическим специальностям, вновь открытым или расширенным.
С другой стороны, в период трансформации российского общества отмечалось снижение интереса студентов к научной карьере, замедлилось воспроизводство научной элиты, шло старение педагогических кадров и их миграция. Уход преподавателей гуманитарных предметов, в том числе и психологов, из вузов был связан не только с низкой заработной платой, но и с востребованностью психологов в сфере бизнеса.
Преподаватели, оставшиеся на кафедрах или пришедшие в высшую и среднюю школу, должны были переучиваться сами и преподавать по-новому психологические дисциплины, несмотря на неадекватность имеющейся учебной литературы или ее полное отсутствие. Необходимо было изменить не только содержание учебных программ, перечень и состав курсов, но и сам образ мышления. Возрастали требования студентов, особенно тех, кто получал второе высшее образование, оплачивал самостоятельно свое обучение, уже серьезно столкнулся с профессией психолога. Таких студентов уже не устраивало обучение по наскоро переведенным иностранным учебникам, они остро нуждались в материалах, подготовленных на основе нового взгляда, способного оценить то, что происходит в социальной жизни общества.
Следует отметить и тот факт, что на сегодняшний день все еще существует проблема рассогласованности между востребованностью преподавания высокого качества на психологических факультетах вузов и объективными и субъективными возможностями среднего преподавателя соответствовать этому уровню и реализовать свои преподавательские возможности и способности.
При этом необходимо учитывать стремительное развитие социально-экономических отношений современного общества, которое широко использует потенциал информационных технологий. В связи с этим система образования не может сегодня не учитывать потребности общества, которое нуждается в особом выпускнике образовательного учреждения, который не только усваивает необходимую сумму знаний, но и обладает сформированными способностями к решению нестандартных задач, а также адекватен к условиям быстро меняющейся среды и увеличивающегося потока информации. Современный рынок труда ждет появления специалиста, способного учиться на протяжении всей жизни, осваивать новые технологии, готового самостоятельно принимать решения и нести ответственность за результаты своей деятельности. Выпускник вуза должен быть научно-методологически подготовленным в своей профессии. А это означает, что образование должно перейти к современным технологиям, методам обучения, активно использующим современный научный потенциал, которые потребуют, в свою очередь, и современно подготовленного преподавателя, способного привнести в учебный процесс современные требования общества.
Отмеченные функции могут выполняться государственными институтами или частично переданными частным лицам. Однако даже при передаче функций частным лицам органы государственного управления осуществляют общий надзор за их профессиональной деятельностью (к примеру, негосударственные школы и вузы проходят государственную аттестацию и аккредитацию, трудовые отношения регламентируются КЗОТом Российской Федерации, а учебные программы в них строго соответствуют Государственному образовательному стандарту (ГОС).
С точки зрения общества, профессия представляет собой систему профессиональных задач, форм и видов профессиональной деятельности людей, которые могут обеспечить удовлетворение потребностей общества в достижении значимого результата, продукта.
В то же время, с точки зрения конкретного человека, профессия представляется деятельностью, которая является источником его существования и средством личной самореализации. Для осуществления профессиональной деятельности человек должен обладать суммой знаний, навыков и умений, соответствующими способностями, профессионально важными качествами личности. Уровень развития этих составляющих во многом определяют темпы становления человека как профессионала и степень успешности его профессиональной деятельности.
При характеристике объекта труда профессии делят на группы в соответствии с наиболее частными основаниями: по предмету, целям, средствам, условиям, характеру и составу действий. Рассматривая субъект труда, профессии также делят на группы в зависимости от психофизиологических особенностей и степени необходимой квалификации.
Любая профессия таким образом может быть комплексно описана, так как она находит свое место в каждой классификации, получая характеристику по тому или иному основанию, т. е. составлена модель профессиональной деятельности.
Профессия психолога многогранна. В зависимости от выбранной специализации и уровня решаемых профессиональных задач меняется ее место в системе профессий, как и требования к специалисту. Например, в классификации профессий по целям профессиональной деятельности профессия психолога- исследователя относится к изыскательским, психодиагноста – к диагностическим, а психолога-консультанта – к преобразующим. По условиям труда психолог-теоретик может быть отнесен к профессиям с работой в микроклимате, близком к бытовому, а психолог-прикладник – к профессиям, связанным с работой в
