На первых порах малыши подражают эмоциональным возгласам взрослого. Если же они не называют предмет, воспитатель показывает одновременно две разные игрушки, просит отыскать одну из них, взять в руки, т. е. побуждает малыша к пониманию речи. Затем педагог прячет эти игрушки, а вынимает из мешочка и показывает другие. Занятие усложняется за счет того, что отбирают новые предметы, и не только контрастные, но и близкие по своим внешним признакам. Например, белая пушистая собачка и такого же цвета зайчик, черный котенок и такой же медвежонок. Таким образом, у детей уточняют восприятие предметов, учат выделять характерные признаки.
Одновременно подбирают и однородные игрушки, отличающиеся лишь внешне. Например, собачка маленькая, белая, пушистая и черная – большая. Ребенку предлагают найти ту или другую собачку на фоне белого зайчика или черного котенка. Выполняя задание, дети учатся обобщать однородные предметы в определенной ситуации.
Для детей, достигших 1 года 6 месяцев, занятие с «чудесным мешочком» можно усложнить. Для этого предметы, вынутые из мешочка и названные детьми, помещают в разных местах комнаты. Дети ставят их на горку, на окно, кладут, например, куклу на кровать, матрешку устраивают на полке. На таком занятии решается задача развития речи малышей и ориентировки их в окружающей обстановке.
В этот же период детям можно показывать настольный кукольный театр и разыгрывать сюжеты не с одним, а с двумя, тремя действующими лицами, например «Даша и цыпленок». На столе появляется кукла Даша, она зовет цыпленка, кормит его зерном. Цыпленок просит пить, и Даша уходит, чтобы принести воды. Появляется злая кошка (лучше, если это будет игрушка бибабо); она мяукает, хочет схватить цыпленка. Воспитатель, воздействуя на эмоциональную сферу малышей, побуждает их к активным действиям: они грозят кошке пальцем, не разрешают хватать цыпленка, но кошка все же их не слушает и уносит цыпленка. Приходит кукла Даша, спрашивает: «Где же цыпленок?» Дети, правильно воспринявшие содержание сюжета, отвечают, кто унес цыпленка. Отыскав вместе с воспитателем цыпленка и кошку, которых взрослый незаметно прячет, малыши бурно радуются.
Показы спектаклей настольного кукольного театра обогащают деятельность малышей, стимулируют их речевую активность, эмоциональное отношение к содержанию спектакля и его героям.
Занятия с детьми с задержкой в речевом развитии
У детей второго года жизни чаще, чем в другом периоде раннего детства, наблюдается задержка в развитии активной речи. В данное время происходит становление самой сложной и важной функции мозга – речи. Различные неблагоприятные факторы прежде всего влияют на этот наиболее чувствительный, вновь формирующийся показатель психического развития ребенка.
Почему же наблюдаются задержки в развитии речи детей? Причины различны: это и недостатки педагогического воздействия, и частые заболевания малыша, ослабляющие его организм, и сложности в адаптации к новым условиям жизни в дошкольном учреждении и др. Поэтому с такими детьми особенно важно устанавливать тесный контакт, поднимать их эмоциональное состояние. Как правило, эти малыши на общих занятиях малоактивны, требуют дополнительных воздействий, не могут сосредоточиться, из-за чего нуждаются в специальных условиях формирования внимания.
Занятия с детьми, у которых наблюдается задержка в речевом развитии, следует проводить не индивидуально, так как в этом случае малыши еще больше впадают в заторможенное состояние. На первых порах таких детей для занятий объединяют с другими – теми, у которых речь развита несколько лучше, но не настолько, чтобы они могли, как говорится, одерживать явный верх над плохо говорящим ребенком своими умениями. Тогда малыши с задержкой в развитии речи внимательно приглядываются к действиям сверстников, успокаиваются, незаметно подражают их действиям, словам, легче вступают в контакт с окружающими детьми и взрослыми.
Занятие состоит из трех частей, длительность его – не более 3–4 мин. Для каждой части занятия требуется новый вид деятельности, что, с одной стороны, не вызывает у ребенка утомления, с другой – помогает ему длительное время сосредоточенно заниматься.
Известно, что движения рук, а именно пальцев, стимулируют речевое развитие ребенка, поэтому рекомендуется в первой части занятия предлагать задание, направленное на совершенствование движений рук: нанизывание колец одной величины на стержень, шнур; использовать игры пальчиками («Сорока- ворона», «Этот пальчик…» и др.).
Вторая часть занятия посвящается работе с картинками. Содержание последних должно соответствовать уровню развития понимаемой ребенком речи. Например, если возраст малыша 1 год 9 месяцев, то на занятиях с ним можно использовать картинки с изображением нескольких сюжетов и действий. Прежде всего следует выявить, какие предметы и действия он способен назвать и соответствуют ли его знания календарному возрасту. Если ребенок не называет действия, то надо установить, может ли он назвать только предметы, изображенные на картинке, и какие слова использовать – правильные или облегченные. Если же малыш ничего не называет, нужно выявить, как он понимает сюжет картинки и действия, знает ли названия предметов. Таким образом устанавливается точный уровень возможностей ребенка. Например, на занятии выяснилось, что малыш в 1 год 9 месяцев понимает названия действий, несложных сюжетов, однако сам обозначает словом лишь названия некоторых предметов, при этом произносит только облегченные слова, т. е. развитие его активной речи соответствует уровню развития ребенка 1 года 6 месяцев, а развитие понимаемой речи – уровню развития ребенка его возраста. На занятиях с такими детьми следует использовать специальные задания для называния изображений предметов и сюжетные картинки для развития понимания речи.
Проводя занятия, следует применять разнообразные методы для активизации деятельности ребенка, предлагая ему разные задания: «посмотри», «возьми», «спрячь», «найди», «дай мне».
Третья часть занятия посвящена развитию какой-либо деятельности ребенка. Для ее проведения используют игры: лото, строительные игры с парными картинками, простой конструктор. Игра проводится так, что взрослый и ребенок в ходе ее должны постоянно общаться. Подобные «деловые общения» вынуждают малыша включаться в разговор и поддерживать его первое время хотя бы такими словами, как «да», «нет», «никак», «дай» и др. Они помогают ребенку чувствовать себя более уверенно на занятии, постепенно включаться в игру. Теперь малыш начинает проявлять к занятиям интерес: в ходе их он становится более внимательным, сосредоточенным, активным, хотя явных успехов в развитии речи можно и не заметить. Они наблюдаются после каких-то интересных событий, происшедших в жизни ребенка, – интересного праздника, на котором было много детей, после того как он с другими детьми побывал летом на даче, где увидел много необычного, незнакомого.
Для активизации речевой деятельности детей с задержкой в развитии по этому показателю важно, чтобы они получали достаточную информацию и в дошкольном учреждении, и дома. Но, естественно, она не должна быть чрезмерно объемной и бессистемно меняющейся, чтобы излишне не утомлять детей.
Усложняются цель, материал, методические приемы и на занятиях с дидактическими игрушками. Можно проследить эти изменения на некоторых занятиях, условно разделив их на два этапа.
Занятия с дидактическими игрушками
Занятия с матрешками
1. Занятие с 2 матрешками (для детей от 1 года 1 месяца до 1 года 3 месяцев).
Цель занятия: развивать умение ориентироваться в 2 контрастных величинах; формировать
