ребенка.
Показ инсценировок, планируемый на занятии, необходимо чередовать с дидактическими играми. Сюжет инсценировок прост: взаимосвязанные последовательные действия, определенные взаимоотношения героев. Цель такого показа – оказать определенное влияние на развитие активной речи малышей и сюжетной игры.
Занятие с книгами и картинками. На таких занятиях используют книги и серии картинок, изображения на которых объединены общим сюжетом.
Основная цель занятий: формировать у детей осмысленное восприятие содержания речи взрослого, учить употреблять грамматические формы распространенного (более 3 слов) (к 2,5 годам) и сложного предложения типа придаточного (к 3 годам); отвечать на вопросы и задавать их: кто? что? где? куда? (к 2,5 годам) и зачем? почему? (к 3 годам); обогащать словарь: продолжать развивать умение слушать рассказ взрослого, иллюстрируемый картинками.
Как можно провести подобное занятие? Если оно организуется впервые по данной книге или картинке, воспитатель вначале предоставляет детям возможность рассмотреть иллюстрации и самостоятельно высказаться по воспринятому содержанию картинок. Малыши рассказывают о своих впечатлениях, педагог поддерживает их, если картинка понята правильно, или поправляет тех, кто ошибся.
После того как все картинки будут рассмотрены, воспитатель предлагает детям рассказать о том, что на них нарисовано. При этом дает образец, определенный сюжетный рассказ, сопровождая сказанное соответствующими иллюстрациями, уже известными детям. Рассматривание иллюстраций, предваряющее рассказ педагога, нужно использовать для того, чтобы во время рассказывания дети не отвлекались, это мешает восприятию содержания рассказа.
На первом занятии воспитатель может рассказать сюжет 1–2 раза. На этом занятие заканчивается.
Следующее занятие по этой же книге или серии картинок можно начать со слов: «Вы, дети, уже видели эти картинки, я вам рассказывала, о чем они; хотите еще послушать?» После рассказа педагог задает вопросы, выясняя, насколько малыши усвоили содержание. Если ответы детей свидетельствуют, что основное содержание понятно, интерес к материалу не потерян, но они еще не умеют пользоваться нужной грамматической формой речи, не овладели определенной категорией слов, воспитатель повторяет занятие с рассказом и вопросами. Если же книга или картинки у детей не вызывают больше интереса, на следующем занятии целесообразно заменить их и использовать новый материал и такой же план.
Поскольку речевые задачи в работе с детьми третьего года жизни решаются не на 1–2 занятиях, воспитатель четко ведет учет успехов детей, своевременно меняет материал, чтобы у них поддерживался интерес к книге или картинкам с новым сюжетным содержанием. Для занятий используются детские книги: «Три медведя» Л.Н. Толстого; народные сказки «Курочка ряба», «Теремок», «Игрушки» А. Барто. Некоторые картинки (типа «мебель», «посуда», «овощи», «фрукты», «игрушки», «одежда») целесообразно давать детям для рассматривания в самостоятельной деятельности или на индивидуальном занятии. Хорошо, если в группе этот материал подобран в тематических альбомах.
Во время самостоятельной деятельности детей названные картинки воспитатель использует с целью обобщения словаря, расширения представлений об окружающем, формирования звуковой культуры речи и уточнения восприятия этих предметов. Например, подойдя к малышу, который рассматривает альбом, педагог проявляет интерес к картинкам с изображением овощей, может посоветовать рассмотреть их внимательно, подчеркнуть, что огурец зеленый, длинный, а помидор красного цвета, круглый и т. п.
Организационно занятия с книгами и картинками целесообразно проводить, усаживая детей за двумя столами, которые поставлены буквой Г. Такое расположение лучше организует малышей. Одновременно на занятии может принимать участие небольшая группа, из 8–9 человек. Это достигается распределением детей на 2 и даже 3 подгруппы, при этом воспитатель не нарушает режима занятий, так как длительность их – 7– 10 мин (а на занятия отводится до 30 мин).
Игры в лото на данном возрастном этапе занимают определенное место среди занятий по развитию речи. Ц е л ь этих игр – расширять словарь: активизировать речь малыша, побуждая его отвечать на вопросы; обучать правильному произношению, умению изменять слова по частям речи, родам, падежам; знакомить детей с правилами игры; учить смотреть, что показывает воспитатель, называть и искать аналогичные изображения, обращаться к педагогу со словесной просьбой – дать соответствующую картинку; учить детей закрывать свои картинки.
Основные виды лото, которые используются на занятиях с детьми третьего года жизни – типа «Игрушки», «Животные», «Овощи», «Фрукты», «Транспорт», «Одежда», «Мебель». Все эти виды лото используются с целью уточнения представлений о предметах, их назначении. Во втором полугодии детям начиная с 2,5 лет можно давать сюжетные лото типа «Кому что нужно», «Три медведя». В этих лото ребенок уже не только ориентируется в предметах, но и решает смысловые задачи. Например, воспитатель, показывая картинку, на которой изображен врач (у 4 детей на картинках изображены атрибуты, которыми пользуется врач: градусник, трубка и др.), спрашивает: «Что нужно врачу, чтобы полечить больного?» На занятии можно использовать изображения нескольких людей разных профессий, но уже знакомых детям по своим действиям.
Как можно провести игру в лото? Рассмотрим этапы развертывания игры.
Первый этап
Ребенку дают карточку с одним изображением и объясняют правила игры.
Второй этап
После того как малыш понял правило игры – сравнивать картинки с изображением на своей карточке, можно давать ему 2 картинки; уже в первом полугодии третьего года жизни ребенок легко ориентируется в картинках с 2–3 изображениями.
Третий этап
Во втором полугодии малыш работает над 4–6 картинками. Теперь ему можно предлагать сюжетное лото.
Максимальное число детей на этом занятии – 6–8 человек. Они сидят за двумя сдвинутыми столами. Воспитатель располагается посередине, чтобы малышам хорошо была видна картинка, которую он показывает.
Детям для работы целесообразно давать карточки с двумя, самое большее с тремя изображениями. Воспитатель, проводя этот вид игры, должен знать, что количество картинок на карточке, предлагаемое ребенку, зависит не только от его умения ориентироваться в них, но и от количества участников (чтобы не было неактивного ожидания). Допустимо, если у 2–3 детей картинки будут одинаковыми, поэтому на занятии должно быть два набора лото. Когда дети хорошо усвоят правила игры и будут ориентироваться в картинках, данные виды лото дают им для использования в самостоятельной деятельности.
Эти занятия проводят в 2 этапа.
Первый этап (для детей от 2 до 2,5 лет)
Цель занятий: сформировать способность подбирать
к эталону (образцу) предметы, разные по цвету (желательно 6 цветов).
Реализуя эту цель, воспитатель использует любой дидактический материал, например лото. Детям дают карточки с цветным фоном (красный, желтый, зеленый, синий) (у некоторых детей фон карточек может быть одинаковым). Воспитатель показывает им разнообразные предметы, окрашенные в эти цвета, например красный флажок, вишню, шар, желтого утенка, цветок, ведро и др.
Второй этап (для детей 2,5–3 лет)
На этом этапе на занятиях и в играх ставится цель: учить детей не только подбирать цвета согласно образцу, но и называть их.
Можно использовать игру с куклами, если ее не проводили раньше, но теперь предлагать детям по
