детей для занятий в большие подгруппы нецелесообразно по той причине, что из-за большого количества участников приходится долго ждать возможности применения ребенком действий (в лото, дидактической игре и др.). Кроме того, на таких занятиях активность одних детей мешает развиваться активным действиям других (занятия по речи). Надо помнить, что большей эффективности занятие достигнет тогда, когда число его участников будет минимальным. При этом в каждую подгруппу подбирают детей с более или менее одинаковым уровнем развития. Это обеспечивает активное участие каждого ребенка в работе.
Длительность разных видов занятий колеблется и зависит от их характера, развития и интереса малышей, который они проявляют, от опыта ребенка, его умения действовать по указанию взрослого, понимать задание. Занятия по развитию речи длятся от 7 до 10 мин, лепка, рисование, дидактические игры – от 10 до 20 мин, музыкальные – 25–30 мин. Воспитатель строго следит за поведением детей во время занятия и прекращает его, если замечает, что малыши начинают отвлекаться и проявлять другие признаки утомления.
Развитие речи, расширение представлений и ориентировка в окружающем:
организованные наблюдения (за городскими транспортными средствами, за тем, как строят дома, украшают улицы к празднику, убирают снег, за явлениями природы);
экскурсии или прогулки на другой участок, в парк или сквер, если они расположены рядом и есть второй человек для организации такой прогулки; беседы или рассказы без показов; показы-инсценировки;
занятия с книгами и серией картинок;
дидактические игры с целью развития речи (типа лото и др.).
Дидактические игры:
занятия с различными дидактическими пособиями на различение и сходство по цвету, форме, величине и другим качествам (мягкий, твердый, теплый, холодный); различные типы лото: предметное (мебель, игрушки, транспорт, посуда, одежда, овощи, фрукты); сюжетное («Большие и маленькие», «Три медведя», «Сделай, что нужно»);
домино (посуда, фрукты, овощи, игрушки, животные, одежда);
игры: «Послушаем, что слышно», «Угадай, кто пришел», «Чего не стало, что изменилось?», «Угадай, что в мешочке», «Для чего нужен предмет?» и др.
Развитие движений:
гимнастика;
подвижные игры;
музыкальные занятия.
Конструирование:
занятия с мелким и крупным строительным материалом; занятия с простым конструктором.
Изобразительная деятельность: рисование, лепка.
Элементы трудовых занятий: сбор листьев, уборка участка (подметание дорожек), поливка цветов, мытье игрушек.
Методические рекомендации к проведению занятий
Планируя такие занятия, воспитатель придает им большое значение, так как дети усваивают знания непосредственно в окружающем их мире. Ребенок знакомится с предметами и их свойствами: цветом, формой, величиной, назначением. Например, снег белый, холодный, в руках быстро тает; или: на автобусе люди едут на работу, в магазин, в гости, а на грузовом автомобиле возят продукты, вещи. Во время занятий важно учить ребенка производить умственные операции: сравнивать, сопоставлять, делать умозаключения. Например, рассматривая листья на деревьях (клен, тополь, яблоня и др.), обращать внимание детей на то, что листья у клена большие и резные, а лист тополя похож на листочки яблони, но он больше. Малыша следует ставить в такие условия, чтобы у него возникало желание задавать вопросы, как можно больше обращаться к взрослому. Все методические приемы воспитателя направлены на то, чтобы во время занятий формировать у детей наблюдательность.
Организуя эти виды занятий, воспитатель соблюдает определенные правила:
1. Создавать установку (воспитатель вначале обязательно говорит, что дети будут смотреть или куда пойдут).
2. Создавать условия для рассматривания объекта, выбранного для наблюдения.
3. Рассказывать о наблюдаемом объекте.
4. Ставить вопросы к детям.
5. Создавать ситуации для активного рассказывания детьми о том, что они наблюдали.
На занятиях по развитию речи особое место занимают беседы или рассказ воспитателя без показа. Это особый вид речевого занятия, в основном он построен на слушании, а это для ребенка не простая задача. Умение слушать надо развивать своевременно. Владея им, малыш легче осваивает новую форму общения со взрослым, новую форму познания. Учитывая сложность подобного занятия, важно особенно тщательно выбирать тему для рассказывания. Рассказы должны быть понятны и интересны детям, речь педагога эмоциональной и выразительной, чтобы привлекать внимание малышей. С детьми можно беседовать о том, что они видели на прогулке, об игрушках, прошедшем или предстоящем празднике и др. Доступны для понимания малышей рассказы и о том, что они непосредственно не наблюдали, но могут понять на основании своего прошлого опыта. Например, как нашли котенка: он громко мяукал, потому что замерз и хотел есть, как его напоили молоком, сделали постель, он согрелся и уснул.
Сложность рассказа по содержанию, построению зависит от уровня развития детей. Если рассказ предназначен для детей 2–2,5 лет, то надо подготовить его так, чтобы малышам было понятно содержание и они могли ответить на вопросы к т о? что? где? куда? распространенными предложениями. Полезно использовать такие формы, как беседа, рассказ воспитателя, не только на занятии, но и во время самостоятельной деятельности детей. Это оказывает положительное влияние на формирование инициативной речи ребенка.
Показ инсценировок. Показ инсценировок – важное средство развития игры
