7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Глава 5
Направления работы по развитию зрительно-пространственных функций в целях профилактики трудностей обучения
В данной главе представлены 12 типичных заданий, которые показывают разработанную нами последовательность направлений работы по развитию и коррекции зрительно-пространственных функций с детьми-дошкольниками.
Задание 1. Ориентировка в пространстве листа.
На листе бумаги ребенку предлагают найти середину (центр) листа и нарисовать шарик. Далее ему дают задание: «Шарик летит вверх – прочерти дорожку и нарисуй шарик вверху».
Аналогично с ребенком отрабатывают положения внизу, слева и справа.
Затем шарик летит в верхний левый угол, верхний правый угол и т. д. (рис. 4.5.1).
В следующий раз ребенка просят нарисовать бабочку, листочек и по инструкции сделать то же самое.
После этого можно перейти к более сложному рисунку. «Нарисуй внизу травку, в левом нижнем углу – грибок; вверху – облака, в верхнем правом углу – солнышко».
Задание 2. Лабиринт.
Сначала ребенок помогает ежикам найти в лабиринте путь к яблокам, проводя дорожку пальчиком. Затем он рисует ее простым карандашом и исправляет ошибки, если они есть (стирает ластиком), потом обводит цветным карандашом, диктуя ежикам команды: вверх, вниз, направо, налево (рис. 4.5.2).
Задание 3. Освоение листа в клетку.
На листе в клетку ребенку предлагают найти середину и обвести одну клеточку. Потом он обводит клеточку в середине, в верхней, нижней, левой, правой части листа, а затем в левом верхнем уголке и т. д. (рис. 4.5.3).
Рис. 4.5.1. К заданию 1
Рис. 4.5.2. К заданию 2
Затем отрабатываются движения в разных направлениях. Сначала «сажаем морковку» – проводим линии от заданных точек на 1, 2 и т. д. клетки вниз. Затем «выращиваем цветы» – линии от точек вверх, далее «забиваем гвоздики» – линии направо и налево.
После этого учимся обозначать длину пути и направление движения: ставим число и соответствующую стрелку. Предлагаем прочитать запись: «2>, то есть две клетки направо» и т. д. Это готовит детей к выполнению графического диктанта.
На следующих занятиях ребенку предлагаются усложняющиеся программы действий:
¦ продолжить узор по заданной программе с опорой на образец;
¦ выполнить узор по заданной программе;
¦ проанализировать образец и составить программу (эти задания могут быть разной сложности). Все программы проговариваются, например: «Одна клетка вверх, две направо…».
Рис. 4.5.3. К заданию 3
Задание 4. Графические диктанты. («Гномы приглашают гостей».)
Это задания из пособия по подготовке детей к школе «Скоро школа. Путешествие с Бимом и Бомом в страну Математику» (Ахутина, Манелис, Пылаева, Хотылева, 2006).
Первый графический диктант выполняется по программе, которую проговаривает взрослый (ребенок не только видит программу, но и слышит ее). Каждый выполненный шаг программы отмечается цветным маркером.
Следующие задания ребенок выполняет самостоятельно, диктуя себе шаги вслух или про себя. Пройденный шаг маркируется в программе (рис. 4.5.4).
Задание 5. Копирование рисунков по клеткам.
Выполнению этих заданий предшествует работа по делению клеток пополам вертикальными, горизонтальными и диагональными линиями. Параллельно отрабатывается складывание квадрата из 2 или 4 соответствующих частей.
В первом задании взрослый помогает ребенку проанализировать чертеж. Они вместе последовательно проговаривают направление движения и количество клеток, и ребенок воплощает эту программу.
Второе задание ребенок выполняет самостоятельно (рис. 4.5.5).
Задание 6. Варианты работы с рисунками по клеткам. Желательно, чтобы ребенок научился разнообразным способам выполнения заданий:
¦ взрослый диктует, а ребенок выполняет рисунок по речевой программе;
¦ ребенок выполняет рисунок по зрительному образцу;
¦ ребенок анализирует рисунок и составляет программу, а потом диктует другому ребенку или взрослому (рис. 4.5.6).
Задание 7. Структуры точек.
Задания со структурами точек используются и для отработки пространственных функций, и для развития функций программирования и контроля (см.: «Школа внимания», Пылаева, Ахутина, 2003) (рис. 4.5.7).
Рис. 4.5.4. К заданию 4
При работе по развитию пространственных функций взрослый предлагает ребенку:
Рис. 4.5.5. К заданию 5
¦ обвести кружки на кружках, сосчитать их количество и обсудить их расположение;
¦ соотнести одинаковые структуры на кружках и ложках и провести дорожку от кружки к ложке;
¦ сравнить, одинаково ли украшены кружки и тарелки с одним и двумя кружками;
¦ разрисовать тарелки, повторяя рисунок на кружках.
Задание 8. «Бим и Бом проводят „научное исследование“ цифр».
В этом задании обсуждается строение цифр, дети обводят цифры и самостоятельно конструируют их из
