Теория умственного развития ребенка, разработанная Пиаже, носит чисто описательный характер. В этой теории раскрываются этапы, через которые должен пройти ребенок, чтобы у него сформировалось «взрослое» мышление, но она мало что говорит о том, как можно развивать интеллект практически у каждого человека уже с самого раннего возраста. Именно этим поиском основных принципов развития интеллекта занялись Пейперт и его сотрудники, изучавшие проблему искусственного интеллекта в Массачусетском технологическом институте. Исходя из представления о том, что мы выучиваем больше и лучше, если сами кого-то учим, эти исследователи выдвинули систему, в которой детям предлагается заставлять компьютер что-либо «делать», задавая ему соответствующую программу. Таким образом, компьютер используется для выработки у детей привычки мыслить. По мнению этих ученых, истинная революция в педагогике состоит не в том, чтобы заменить преподавателей вычислительными машинами. Напротив, компьютеры должны помогать преподавателям открывать новые пути обучения, позволяющие детям самим развивать свои умственные способности в ритме, диктуемом критическими периодами. Компьютер можно также широко использовать для решения проблем, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни. Рис. 9.14. Благодаря появлению компьютеров в школе дети стали «учиться обучать». Пейперт и его группа разработали очень простой язык программирования — Лого. Кроме того, они создали различные системы, способные создавать музыку и мультипликационные фильмы, сочинять маленькие рассказы или стихи, перемещаться с помощью «робота-черепахи» в классном помещении, вычерчивать различные геометрические фигуры или передвигаться по тропинкам, предварительно обозначенным на «земле». При этом, для того чтобы правильно вести «черепаху», ребенок должен разобраться в процессе своего собственного передвижения; чтобы заставить компьютер строить правильные предложения, ему необходимо исследовать построение собственной речи; и, наконец, если он хочет создать приятную мелодию, он должен выработать у себя ясное представление о звуках и ритме. Таким образом, создавая программы, необходимые для того, чтобы компьютер выполнял все эти задачи, ребенок должен структурировать время и пространство, полностью интегрируя смысл этих двух понятий. Сейчас уже ведутся исследования по разработке технологии, которая позволит сходным образом обучаться таким дисциплинам, как физика, биология, гуманитарные науки и, в частности, психология. Литература Общие работы Bayley N. , 1970. 'Development of mental abilities', in: Mussen P. (ed.), Carmichael's manual of child psychology, New York, Wiley. Cooper R., Zubek J. (1958). 'Effects of enriched early environments on the learning ability of bright and dull rats', Canadian Journal of Psychology, n° 12, p. 159-164. Denenberg V. H. , 1970. Education of the infant and the Young Child, New York, Academic Press. Guthrie R. V. , 1976. Even the Rat was white: a historical view of psychology, New York, Harper and Row. Hebb D. O. , 1974. Psychologie: science moderne, Montrйal, Les Йditions HRW Ltйe. Jencks C. , 1972. Inequality; a reassessment of the effects of family and schooling in America, New York, Basic Books. Jensen A. R. (1976). 'Test bias and construct validity', Phi Delta Kappan, n° 58, p. 340-346. Kamin J. L. , 1974. The science and politics of I.Q., New York, Lawrence Erlbaum Associates. Lindsay P. H., Norman D. A. , 1980. Traitement de l'information et comportement humain, Montrйal, Йd. Йtudes Vivantes, 1980. Papert S. , 1981. Le jaillissement de l'esprit: ordinateur et apprentissage, Paris, Flammarion. Rosenweig M. R. 'Effects of environment on development of brain and of behavior', in: The Biopsychology of development, New York, Academic Press, 1971, sous la direction de E. Tolbach. Thurstone L. L. , 1955. The differential growth of mental abilities, Chapel Hill, N. C., Psychometric Laboratory, University of North Carolina. Vernon P. E. , 1979. Intelligence: Heredity and environment, San Francisco, W. H. Freeman. Цитированные работы Barron F. (1958). 'The psychology of imagination', Scientific American, p. 150- 166. Belmont L., Marolla F. A. (1973). 'Birth order, family size and intelligence', Science, n° 182, p. 1096-1101. Binet A., Simon Th. (1905). 'Mйthodes nouvelles pour le diagnostic du niveau intellectuel des anormaux', Annйe Psychologique, n° 11, 191-244. Cattell J. (1890). 'Mental tests and measurements', Mind, n° 15, p. 373- 380. Caouette C. E. (1979). 'Psychologie de l'enfant de milieu dйfavorisй', Santй mentale au Canada, n° 27 2 (3), p. 10-14. Chess S. 'Temperament and learning ability of school children', American Journal of Public Health, n° 58 (12), p. 2230-2239. Duncker K. , 1945. 'On problem-solving', Psychological Monographs, 58, n° 270. Elardo R., Bradley R., Caldwell B. (1975). 'The relation of infants' home environments to mental test performance from six to thirty-six months: A longitudinal analysis', Child Development, n° 46, pp. 71-76. Ferguson M. , 1974. La rйvolution du cerveau, Paris, Calmann-Lйvy. Freinet C. , 1964. Les techniques Freinet de l'Йcole Moderne, Paris, Colin- Bourrelier. Galton F. , 1869. Hereditary Genius: an inquiry into its Laws and Consequences. London. Getzels J. W., Jackson P. W. , 1962. Creativity and intelligence: Explorations with gifted students, New York, Wiley. Godefroid J. , 1966. Alphabйtisation, coopйrative et paysannat scolaire en milieu rural africain, Rapport de recherches (1963-1965), Liиge, FULREAC (Universitй de Liиge).
