Godefroid J. , 1977. 'Role de l'appartenance sociale et du niveau socio- йconomique dans l'orientation, les rйsultats et les perceptions des йtudiants du Collиge du Nord-Ouest', dans De l'Abbittibbi-Temiskaming, Cahiers du dйpartment d'Histoire et de Gйographie, Collиge du Nord-Ouest, n° 4, p. 190- 240. Goertzel V., Goertzel M. G. , 1962. Cradles of eminence, Boston, Little Brown. Guilford J. P. (1959). 'Three faces of intellect', American Psychologist, n° 14, p. 469-479. Guilford J. P. , 1967. The nature of human intelligence, New York, McGraw- Hill. Hebb D. O. , 1974. Psychologie, sience moderne, Montrйal, Les Йditions HRW Itйe. Heber R. , 1970. Proceedings of the Second Congress of the International Association for the Scientific Study of Mental Deficiency, Varsovie. Jensen A. R. (1969). 'How much can we boost IQ and scholastic achievement?, Harvard Educational Review, n° 39, p. 1-23. Kagan J. , 1965. 'Impulsive and reflective children: Significance of conceptual tempo', Learning and the Educational process, Chicago, Rand McNally. Lloyd-Still J., Hurwitz I., Wolff P., Shachmar H. (1974). 'Intellectual development after severe malnutrition in infancy', Pediatrics, n° 54 (3), p. 306-311. McNemar Q. (1964). 'Lost: Our intelligence, Why?', American Psychologist, n° 19, p. 871-882. Miller B.,Gerard D. (1979). 'Family influences on the development of creativity in children: An integrative review', The Family Coordinator, n° 28 (3), p. 295-312. Neill A. S., (1966). Libres enfants de Summerhill, Paris, Maspero, 1970. Rubin K., Balow B. (1979). 'Measure of infant development and socio-economic states as predictors of later intelligence and school achievement', Developmental Psychology, n° 15 (2), p. 225- 227. Scarr S., Weinberg R. (1976). 'I. Q. performance of black children adopted by white families', American Psychologist, n° 31 (10), p. 726-734. Schiff M. (1980). 'L'йchec scolaire n'est pas inscrit dans les chromosomes', Psychologie, n° 131, p. 51-56. Scuola di Barbiana (1968). Lettre а une maоtresse d'йcole, par les йlиves de l'Йcole de Barbiana, Paris, Mercure de France, 1972. Sears P. , 1977. 'Life satisfaction of Terman's gifted women: 1927-1972; Comparison with the gifted men and with normative samples', School of Education, Universitй du Wisconsin, Madison. Skeels H. M. , 1966. 'Adult status of children with contrasting early life experience', Monographs of the Society of Research in Child Development, n° 31 (3), p. 1-65. Snyders G. , 1976. Йcole, classe et lutte des classes, Paris, P. U. F. Spearman C. (1904). 'General intelligence objectively determined and measured', American Journal of Psychology, n° 15, p. 201-293. Terman L. M. , 1916. The Measurement of intelligence, Boston, Hawghton, Miffin. Terman L. M., Oden M. H. , 1959. Genetics studies of genius. V. The giffed group at midlife, Stanford, CA. Thomson G. H. , 1939. The factorial analysis of human ability, London, University of London Press. Thompson G. H. , 1952. 'Autobiography', in: C. Nurchinson (Ed.), A history of psychology in autobiography (vol. IV), Worcester, Mass. University Press. Thurstone L. L. , 1938. 'Primary mental abilities', Psychometric Monographs, n° 1. Waber D. (1977) 'Sex differences in mental abilities, hemispheric lateralization and rate of physical growth at adolescence', Developmental Psychology, n° 13 (1), p. 29-38. Wallach M. A., KoganN. Models of thinking in young children, New York, Holt, Rinehart and Winston, Inc. Zajonc R. B., Markus G. B. (1975). 'Birth order and intellectual development', Psychological Review, n° 82, p. 74-88. Материал для самопроверки Заполнить пробелы 1. Измерив время ….. и время ….. у большого числа людей и изучив распределение испытуемых по этим признакам, Кэттелл получил ….. образную кривую. 2. Большинство современных психологов определяют интеллект как ….. личности ….. к окружающей среде. 3. По мнению Спирмена, каждого человека можно охарактеризовать определенным уровнем ….. интеллекта, которому соответствует фактор G, и ….. способностями, которым соответствуют факторы S. 4. По мнению Тёрстоуна, существует семь ….. умственных способностей: ….. способность, ….. гибкость, ….. восприятие, ….. ориентация, ….. , способность к ….. и быстрота ….. . 5. Гилфорд предложил модель, в которой ….. факторов могут быть определены исходя из трех размерностей интеллекта: ….. , их ….. и ….. . 6. Томсон показал, что существует ….. различных факторов, ….. для каждой задачи и ….. для каждого из нас. 7. По мнению Йенсена, к ….. интеллекту относятся ассоциативные способности, а к абстрактному интеллекту — ….. способности. 8. Кэттелл различает ….. интеллект, ….. индивидуумом, и сформированный интеллект, состоящий из различных ….. и ….. , которые мы приобретаем по мере накопления жизненного опыта. 9. Хебб считает, что оценить можно только ….. , представляющий собой результат ….. между ….. и средой. 10. При современном состоянии наших знаний мы можем выявить ….. или ….. того или иного генетического фактора лишь после ….. по тому влиянию, которое он оказывает на интеллектуальное развитие. 11. Болезнь Дауна, или ….. , обусловлена наличием ….. хромосом 21. 12. Кретинизм — это род умственного ….. , поражающий детей, у матерей которых в рационе недоставало ….. . 13. Среди всех заболеваний, возможных у матери во время беременности, к тяжелым последствиям для развития ребенка могут приводить такие болезни, как ….. , ….. или ….. . 14. К особенно серьезным последствиям для умственного развития ребенка, по-видимому, может приводить его плохое питание в первые ….. месяцев жизни. 15. Дети, которым родители обеспечивают постоянную ….. и ….. контакты, развиваются ….. . 16. Зайонц и его сотрудники показали, что чем ….. в семье детей, тем ….. их IQ. 17. По-видимому, существует тесная ….. между средой, в которой воспитывается ребенок, и его школьной ….. . 18. В школе чаще всего преобладают ….. и представления о ….. и ….. свойственные ….. слоям.
