признания одной из приоритетных ценностей личности педагога и учащихся, гармонизация их интересов, взаимоотношений и условий для их развития и саморазвития.
Традиционная система образования может быть охарактеризована как знаниецентристская. Качество знаний определяется преимущественно по тому, что ученик запомнил, что воспроизвел, сделал по образцу. К сожалению, такое обучение плохо учитывает механизмы развития личности, ее познавательной активности.
Личностно ориентированная педагогика выводит на первый план самого человека, его ценности, его личную свободу, его умение прогнозировать и контролировать себя.
Самое сложное и длительное в процессе гуманизации образования – это гуманизация, раскрепощение самой личности педагога. В условиях педагогического творчества преподавателю работать намного интереснее, но и труднее. Давать шаблонные уроки по отработанной методике проще, чем создавать оригинальную методику. Гуманизация в плане воспитания требует прежде всего развития идей сотрудничества и сотворчества, создание условий особой доверительности и взаимной требовательности. Изменение позиции преподавателя: из положения, когда он стоит «над обучаемым», в положение «впереди обучаемого».
Гуманизация образования предполагает: учащемуся должно быть дано право быть тем, что он есть, право на высказывание своих мыслей, право на ошибку, право на самостоятельную организацию своей деятельности и жизни.
41. ОБЩЕНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ
Общение является важнейшей формой активности личности и духовного и общественного проявления. Сущностная природа общения состоит в том, что общение представляет собой никогда не прекращающийся процесс взаимодействия людей, человека с миром и самим собой.
В общении происходит обмен духовными ценностями, передача от старшего поколения младшему, от одной нации другой форм и достижений в культуре. Познавательная деятельность, заключающаяся в общении преподавателя и учащихся, обеспечивает освоение культурных форм поведения, овладение учащимися при помощи мышления языковыми средствами, одними из которых являются знаки, являющиеся информационными носителями. Общение сопровождается такими способами передачи информации, как мимика, жесты, позы, тон и паузы в речи. В процессе общения накапливается и передается между группами, коллективами людей и индивидуумами социальный и профессиональный опыт.
В педагогическом сотрудничестве общение выполняет такие важнейшие функции, как формирование сознания, организация деятельности учащихся; реализация технологических систем воспитания и обучения. Кроме того, общение происходит и между самими педагогами, что является важнейшей, неотъемлемой частью образования. Общаясь, передавая друг другу информацию по теории и методике преподавания, педагоги совершенствуют сам учебный процесс, общение помогает им избежать ошибок в обучении и воспитании учащихся.
Следуя целям личностно-ориентированного образования, преподаватель не просто передает информацию, он направляет учащихся на взаимообмен знаниями, умениями и навыками. Поэтому в такой педагогике используется преимущественно диалогическое общение.
Диалогическую природу общения имеют такие методы обучения, как беседа, дискуссия и разновидность беседы – собеседование.
Беседа является наиболее старым методом дидактического общения, основоположником которого является Сократ, с его именем связано понятие «сократовская беседа». В ходе беседы преподаватель с помощью тщательно продуманной системы опросов подводит учащихся к осознанию новой информации или проверке уже изученного материала. По характеру содержания учебного материала, места беседы в педагогическом процессе выделяют такие виды бесед, как вводная, организующая, сообщающая и синтезирующая беседы. Главным преимуществом беседы являются максимальное развитие у учащихся памяти и речи, определение уровня знаний у каждого из учащихся.
В ходе собеседования учащиеся высказывают свое мнение по тем или иным вопросам и темам, поставленным перед ними преподавателем.
Смысл учебной дискуссии – это вовлечение учащихся в активное обсуждение той или иной проблемы, поиск различных подходов и объективная аргументация своих позиций.
42. СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
Наряду с системой методов преподавания важнейшим фактором, влияющим на формирование умственных способностей учащихся, является характер, или стиль общения между преподавателем и учащимся. Существуют два полярных, диаметрально противоположных стиля общения: авторитарный и демократический. Преобладание того или иного стиля общения характеризует весь учебный процесс.
Авторитарный (монологический) стиль общения предусматривает такую совокупность личностных качеств преподавателя, как стереотипность восприятия и предвзятое отношение к учащимся. Авторитаризм проявляется прежде всего в репродуктивном методе преподавания, когда исключается любая попытка самостоятельного творчества у учащихся, которые должны подражать учителю и лишь исполнять его требования. Авторитарный стиль общения характеризуется также однотипностью в построении хода урока: проверка домашнего задания, опрос, объяснение нового материала, домашнее задание – эти этапы урока при авторитарном стиле общения всегда одни и те же.
Авторитарный стиль общения убивает познавательный интерес у учащихся, которые хоть и усваивают преподаваемый материал в полном объеме, но не могут самостоятельно развивать свои умения и навыки, мыслительные способности не развиваются. Преподаватель, обладающий авторитарным стилем общения, оценивает знания учащихся лишь по внешней форме ответа, не учитывая при этом их индивидуальности.
В современной педагогике наиболее оптимальным стилем общения является демократический стиль. Демократический стиль в противоположность авторитарному стилю общения заключается в гуманном и уважительном отношении к каждому из учащихся. Педагог, использующий этот стиль общения, предоставляет учащимся разумную самостоятельность, дает им возможность самим строить процесс обучения. В то же время демократия в педагогическом общении предусматривает обязанность учителя грамотно руководить учащимися и их деятельностью в процессе обучения.
Демократический стиль общения позволяет стимулировать индивидуальное восприятие информации учащимися, вызвать у них интерес и активность к изучаемому материалу, формировать и развивать их умственные, мыслительные качества.
Демократический (диалогический стиль) характеризуется индивидуальным подходом к каждому учащемуся, способствует их мотивированному желанию исправления недочетов в знаниях и достижению новых высот в учебной и практической деятельности.
Конформистский (попустительский) стиль общения отличается абсолютной незаинтересованностью преподавателя в успешном развитии умений и навыков своих учащихся. Им предоставляется полная свобода, но при этом преподаватель не руководит ими. Информацию учащиеся получают либо из скудного неинтересного рассказа преподавателя, либо ограничиваются материалами в учебных пособиях, которые сами находят, а не рекомендуемых преподавателем.
Попустительский стиль общения не дает возможности точно установить уровень и качество знаний учащихся, не стимулирует развития их мыслительных способностей.
43. КОНФЛИКТЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В межличностных отношениях преподавателя и учащихся вполне возможно возникновение конфликтных ситуаций.
Конфликты возникают на почве взаимного непонимания преподавателя и учащихся, нежелания усваивать учащимися материал либо неумения преподавателя объективно оценить качество знаний учащихся, их желание повысить свои достижения в учебной деятельности. Конфликты назревают и тогда, когда преподаватель неправомерно требует с учащихся знания материала, на изучение которого отведено слишком мало времени.
Характер педагога в возникновении конфликтных ситуаций является важным фактором. Плохое знание основ педагогики, нежелание преодолеть отрицательные качества характера, мешающие педагогическому процессу, не позволяют педагогу видеть суть конфликта между ним и учащимся, а значит, и способы его
