Родители, даже замечая (а замечают не всегда) особенности своих детей, часто не могут определить, в какие черты характера или качества психики они могут превратиться в дальнейшем. Здесь, наверное, могут помочь психологи. Я думаю, что, за исключением каких-то патологических случаев, никакие врождённые особенности не могут быть чисто положительными или отрицательными, такими их делает воспитание, внимательное, сумевшее учесть особенности данного ребёнка, или невнимательное, когда не придают значения никаким особенностям и наклонностям и не думают о последствиях. То есть одно и то же врождённое качество может позже превратиться в упрямство, а может — в упорство, другое качество может обернуться жадностью, а может — бережливостью и рачительностью и т. п.
Часто приходится слышать и от учителей, и от родителей, что школьник не проявляет способностей к тому или иному предмету. “Математика для него недоступна”, “он ненавидит историю”, “не умеет писать сочинения” — такое мнение складывается о некоторых учениках. Хочу предостеречь родителей от преждевременных выводов в подобных ситуациях. Да, бывает, что ребёнок проявляет склонности к каким- то определённым предметам, но в том, что он не способен к каким-то наукам, виноваты чаще всего всё же взрослые. Я думаю, что школьную программу на четвёрку способен освоить каждый здоровый школьник. Неуспехи по какому-то предмету чаще всего бывают вызваны вовсе не отсутствием способностей. Причины его могут быть очень разные.
Большая часть ответственности за школьные успехи лежит, думаю, на родителях. Не стоит надеяться, что «в школе ребёнка всему научат». Хотя первоклассники и кажутся маленькими и наивными существами, но следует помнить, что во многом это уже сформировавшиеся люди, со своими пристрастиями, достоинствами и недостатками, со своим пусть примитивным, но уже мировоззрением. Кто-то полон энтузиазма, потому что уже научился читать и успел оценить прелесть познания. Кто-то трепещет от страха перед учительницей, потому что привык не ждать от взрослых ничего хорошего — таков его печальный жизненный опыт. Кто-то, ничего не понимая из объяснений учительницы, умирает от скуки. Кто-то мечтает о перемене, когда можно будет побегать и развлечься. Кто-то вообще не понимает, зачем его сюда привели, ведь в детском саду или дома было гораздо лучше. Учительнице при всём желании очень трудно сделать эту разнородную массу более-менее удобообучаемой. Поэтому о подготовке к школе должны прежде всего задумываться родители дошкольника. В дошкольных учреждениях проводят с детьми необходимые занятия, но полностью рассчитывать на них, как Вы понимаете, трудно. Некоторые школы организуют с дошкольниками занятия наподобие подготовительных курсов — это, думаю, вполне приемлемый вариант. Но и сами родители должны тоже по мере сил и возможностей стараться готовить ребёнка к предстоящему обучению. Очень неплохо почитать для этого соответствующую литературу; сейчас выпускаются книги на эту тему. Я посоветовала бы стараться при общении с ребёнком не упускать возможности по ходу дела чему-либо его научить. У родителей, которые уделяют ребёнку достаточно внимания, такое обучение происходит само собой, но нелишне и осознанно вспоминать о дидактической стороне общения с ребёнком. Например, если Вы гуляете по городу — рассказывать, по каким улицам Вы проходите, обращать его внимание на архитектуру; если делаете покупки в магазине — попросить что-нибудь простенькое сосчитать и тому подобное. Быт, совместная работа по дому тоже предоставляет нам массу возможностей для подобного рода обучения. Даже совсем маленького ребёнка можно попросить сделать что-то такое, что заставит его немного задуматься, а, следовательно, будет развивать его мозг. Попросите малыша, например, подать Вам два или три яблока или самую большую ложку; разобрать по парам выстиранные носки и разложить их по цвету и т. п. Конечно, любое из этих дел Вы быстрее и успешнее выполните сами, без «помощи» ребёнка. Но делая такую работу совместно, Вы убиваете сразу нескольких зайцев: во-первых, ребёнок при Вас, не надо за ним специально следить, во-вторых, Вы его обучаете, в-третьих, Вы с ним просто общаетесь — это идёт на пользу и ему, и вашим с ним отношениям.
Что бы Вы ни делали вместе с ребёнком, всегда найдётся, что ему рассказать и объяснить, ведь он знает ещё так мало! Важно только делать это ненавязчиво, как бы походя, следя за тем, чтобы ребёнок не терял интерес к Вашим объяснениям.
И, конечно, не упущу случая повторить, что нельзя пренебрегать детской любознательностью. Надо стараться отвечать на вопросы ребёнка настолько обстоятельно, насколько это возможно без ущерба для его живого интереса.
Помню такой случай из своего детства. Папа мыл под краном маленькое алюминиевое ведёрко, и я обратила внимание, что, когда он погружает руки в ведёрко, вода из него тут же выливается. Я спросила, почему, когда он опускает туда руки, воды становится больше — именно так я поняла то, что видела. Он объяснил, что количество воды не увеличивается, а просто руки вытесняют воду, вот она и льётся. Я была удивлена, что, оказывается, вода, хоть она и жидкая, тоже занимает какой-то объём и может быть чем-то вытеснена. Долго, помню, потом обдумывала это объяснение. Мне тогда было, наверно, года три-четыре, но до сих пор помню эту картину — и ведёрко, и папины руки в нём, и воду, которая выливается — такое осталось сильное впечатление. Вот так, думаю, и надо действовать — не отмахиваться от детских вопросов, а стараться на них толково ответить.
Но подготовка к школе не ограничивается, конечно, элементарным обучением и поощрением любознательности. Не менее важны и такие качества, как способность к обучению, дисциплина и многие другие. Не берусь давать по этому поводу конкретные советы, могу лишь рекомендовать почитать соответствующую литературу.
Часто причиной школьных неудач ребёнка бывает учитель, который не смог учесть его индивидуальные особенности. Кроме того, дети часто не воспринимают информацию, исходящую от человека, который им по каким-то причинам не нравится. Если им не нравится учительница, то всё, что она говорит, кажется им ерундой, не стоящей внимания, причём чем младше ребёнок, тем сильнее это проявляется. Вспомните, как Вы в детстве относились к урокам нелюбимых учителей. Весьма показательны в этом смысле ситуации, когда в класс приходят люди, не являющиеся педагогами, но которым поручено провести какое-то занятие. Например, врач или представитель ГИБДД. Обычно их никто не слушает, хотя они часто говорят вполне дельные и важные вещи. Дети зачастую превращают такую лекцию в потеху, а сообщаемые им сведения просто игнорируют, потому что они исходят от человека, который не сумел завоевать их доверие. В таком же положении иногда оказывается преподаватель, например, гражданской обороны. На эти должности часто устраиваются отставные военные, которые нередко имеют слабое представление и о педагогике, и вообще о том, что к детям нужен какой-то подход.
Мне известны случаи, когда у школьников, особенно в младших классах, резко ухудшалась успеваемость, когда любимая учительница по какой-нибудь причине была вынуждена уйти из школы и на её место приходила другая. Это показывает, как сильно влияет на восприятие школьных знаний личность педагога.
Даже старшеклассники часто бывают не готовы воспринимать информацию, если она подаётся им в нежелательной для них форме. У моей младшей дочери в восьмом классе была молодая учительница химии, которая совершенно не умела поддерживать дисциплину на уроке. Дочь эту учительницу оценивала как хорошую, говорила, что она очень интересно и понятно объясняет, но не умеет удерживать внимание детей, так что они совершенно её не слушают. Дочка вместе с несколькими такими же “ценителями” садилась за одну из первых парт и занималась, а остальной класс в это время буйствовал.
В то же время известно, что многие талантливые учителя способны увлечь весь класс своим предметом. Бывает, например, что чуть не половина класса собирается поступать на биофак, или весь класс прекрасно поёт, или все увлечены историей.
То есть речь идёт о том, что нелюбовь ребёнка к какому-то предмету, отставание по нему могут иметь причиной вовсе не отсутствие у него способностей, а неадекватное особенностям Вашего ребёнка, а то и просто плохое преподавание. Надо, конечно, объяснять ему, что он должен стараться учиться независимо от личных качеств того или иного учителя. Но ведь даже на взрослых людей зачастую действует личность рассказчика, что уж говорить о детях.
Бывает, что у ребёнка по каким-то причинам не складываются отношения с учительницей, тогда как других детей она учит вполне успешно. Все слышали о том, что учитель должен “найти подход” к каждому ученику, на практике же это непросто даже для хорошего педагога, ведь детей на его попечении очень много. А учителя, как Вы понимаете, бывают разные. Ребёнок может, например, по каким-то причинам
