надо при обучении как можно раньше ставить ребёнка в условия, когда ему необходимо будет досконально разбираться в условиях задач и решать их осмысленно. Насколько мне известно, далеко не все школьные учебники содержат достаточно разнообразные задания, поэтому тут нелишне побеспокоиться родителям и проверять, как ребёнок усваивает математику. Хорошую службу и здесь могут сослужить бытовые задачи о стоимости покупок, о количестве продуктов, необходимых для всех членов семьи и т. п. Очень важны, конечно, и навыки чтения. Те дети, которые без затруднений читают, привыкли усваивать прочитанный текст, будут легче осмысливать и условия задачи.
Если же не уделять должного внимания школьным занятиям ребёнка, то может оказаться, что он, получая хорошие и удовлетворительные отметки, тем не менее отстаёт в усвоении знаний. Отставание накапливается — как любят говорить в таких случаях учителя, «растёт как снежный ком». Ребёнок с троек- четвёрок переходит на тройки и двойки. Учительница объявляет его неспособным, родители с этим соглашаются и, что самое плохое, он и сам начинает считать себя таким.
На мой взгляд, родители должны приложить все усилия, чтобы этого не произошло. Всем известно, что родители должны следить за успеваемостью своего ребёнка, однако некоторые из них ограничиваются лишь просмотром дневника и наказаниями за плохие отметки. Конечно, не следует хвалить ребёнка за двойки, но часто бывает, что просто выразить тем или иным образом своё неодобрение — мало. Школьник и сам знает, что означает оценка «два», и если он её получил — должны быть тому какие-то причины. Думаю, что родителям стоит спокойно, без лишнего напора выяснить причину плохой оценки. Если это просто случайность и ребёнок берётся быстро поправить дело — что ж, можно оставить это на его совести. Но если плохие оценки начинают повторяться, выход может быть только один. Надо выявить масштабы бедствия и начинать спокойную, кропотливую работу по ликвидации пробелов в знаниях.
Причиной неуспеваемости по какому-то предмету могут стать и неприятные ассоциации, связанные с этой школьной дисциплиной. Например, в первом классе учительница публично позорила ребёнка за то, что он не смог решить простую задачу, дети над ним посмеялись. Такой эпизод может роковым образом сказаться на отношении школьника к этому предмету. Работая репетитором по математике, я сталкивалась с подобными случаями. Ребёнок, во всех других отношениях способный, даже талантливый, буквально впадает в ступор, когда от него требуется решить задачу или пример по математике. Он уверен, что совершенно на это не способен, не стоит даже и пытаться. Причём эта уверенность часто бывает неосознанной, поэтому с ней очень трудно бороться. Взрослые тоже не всегда понимают, что дело не в отсутствии способностей и не в лени, а именно в психологическом барьере. Мне кажется, что преодолеть этот барьер можно только с помощью спокойных доброжелательных занятий с ребёнком, которые помогли бы ему обрести уверенность в себе, в своих способностях.
Немного отвлекаясь от темы этого раздела, ещё раз посоветую не считать причиной плохой успеваемости исключительно нерадивость ребёнка; не «его вина», а «общая беда». Мне приходилось видеть суровых родителей, чуть ли не хватающихся за ремень, узнав о школьных неуспехах своего чада, и детей, боящихся идти домой и буквально трепетавших при мысли о том, что сделают с ними родители за полученную двойку, а иногда и за тройку. Такие родители считают, что чем строже будут наказывать ребёнка за двойки, тем лучше он будет учиться. Это верно лишь в некоторой степени. Родители, безусловно, не должны оставаться равнодушными к детским двойкам, но порицать ребёнка следует лишь в том случае, если плохие оценки — прямой результат безделья или разгильдяйства ребёнка, а так бывает далеко не всегда. Излишне строгое наказание не поднимет успеваемость, зато может стать причиной разного рода неприятностей, среди которых — ухудшение отношений, враньё и подлоги со всеми вытекающими отсюда последствиями, в том числе и для душевных качеств ребёнка.
Самое лучшее, если родители имеют возможность сами заниматься с ребёнком по необходимым предметам. Для этого они должны обладать необходимыми знаниями, элементарными навыками преподавания, а также свободным временем, так, чтобы занятия проводились регулярно в течение достаточного срока. Однако нередко бывает, что ребёнок не может заниматься с собственными родителями, даже когда они просто пытаются помочь ему готовить уроки. Мать или отец могут терять терпение во время таких занятий, кричать на ребёнка, а он от испуга теряется и вообще перестаёт что-либо понимать. У родителей складывается впечатление о ребёнке, как о неспособном, “тупом”, о чём они тут же ему говорят, ещё более усугубляя ситуацию. Такие занятия, конечно, надо прервать и искать какой-то другой выход.
Бывает, что вполне эффективными оказываются занятия со школьным товарищем или подругой. К слову сказать, этот самый товарищ тоже остаётся в выигрыше — объяснить кому-либо уже усвоенный материал означает лучше его понять и закрепить, это многократно проверено на опыте. Но не у всех есть такие серьёзные, знающие и великодушные друзья, готовые прийти на помощь. Поэтому, поощряя такие совместные приготовления уроков, Вы должны быть уверены, что дети действительно будут заниматься делом, а не станут, забросив тетрадки, играть на компьютере или смотреть телевизор.
Иногда приходится прибегать к услугам репетитора. Понятно, что не все могут себе это позволить, но какой-то выход надо всё же постараться найти, иначе Вы рискуете создать у ребёнка ошибочное мнение, будто он «совершенно не способен к математике» или «не может связать двух слов». Думаю, что это сильно обеднит и осложнит его будущую жизнь.
Следует, думаю, несколько слов сказать вот по какому поводу. Последнее время, как я заметила, стало принято бравировать прошлыми школьными неудачами. «Я в детстве был троечником», «Меня то и дело выгоняли из класса за плохое поведение», «В математике я никогда ничего не понимал» — подобные фразы, произносимые чуть ли не с гордостью, мне многократно доводилось слышать по телевидению или читать в газете. Причём достаётся по большей части математике, физике, химии, иногда — биологии. Неуспехи в гуманитарных областях не считаются, видимо, такими престижными. Слышать об этом приходится от самых разных людей, про многих из которых можно сказать, что они так троечниками и остались, хотя мнят себя людьми вполне состоявшимися. Детям, конечно, тоже приходится слышать подобные признания, и у них может сложиться впечатление, что жизненные успехи человека мало связаны или вовсе не связаны с успехами учебными. Родители должны развеивать подобные иллюзии. Надо обращать внимание детей на то, что люди, которые рассказывают о своих двойках и тройках, достигли каких-то успехов не благодаря этим двойкам, а вопреки им. Конечно, бывает, что особо одарённый человек может позволить себе пренебречь изучением каких-либо школьных предметов, чтобы полностью посвятить себя чему-то другому, очень важному для него, а то и для всего человечества. Но таких людей — считанные единицы, и шансов, что Ваш ребёнок гениален, не так уж много. Поэтому не стоит оправдывать лень и разгильдяйство необязательностью или ненужностью учёбы.
В заключении хотелось бы заметить следующее. Надо уяснить самим и объяснять ребёнку, что такие области науки, как биология, медицина, история при сколько-нибудь серьёзном подходе требуют логического мышления не меньше, чем математика. Поэтому нельзя допускать, чтобы ребёнок, мечтающий стать, скажем, биологом, пренебрегал в школе математикой, не говоря уже о физике и химии. Следует объяснять ребёнку, до какой степени связаны между собой все науки, равно как и все школьные дисциплины.
О воспитании воли
В годы моего детства среди детей и молодёжи было популярно «закалять волю». Героями тогда считались люди, способные преодолевать большие трудности за счёт своих личных качеств, а это требовало, конечно, больших волевых усилий. Дети хотели быть похожими на таких людей, мечтали стать полярниками, геологами, космонавтами. Приступая к осуществлению такой мечты, в первую очередь считали необходимым воспитать в себе сильную волю. Для этого, помимо выработки действительно полезных привычек — раннее вставание, обливание холодной водой и т. п. — дети, а особенно подростки применяли иногда довольно забавные, а то и опасные способы: заставляли себя, например, отказываться от какого-то вида пищи или на какое-то время вообще от еды, наносили себе разного рода раны и т. п. Позже идеалы стали меняться, и эти попытки закалить волю стали казаться наивными.
Мы видим вокруг немало безвольных людей, которые, обладая всеми необходимыми способностями, не могут ничего совершить в жизни, потому что не в состоянии их применить. В школе таких детей учителя
