робеть отвечать у доски, учительница же делает вывод, что он ничего не знает, а контрольные пишет успешно потому, что пользуется шпаргалками или списывает у соседа.
Подобную проблему надо решать как можно раньше. Вернее, тут возникают сразу две проблемы. Одна из них — это отношения ребёнка и учителя. Можно попытаться как-то их примирить, можно так или иначе поменять учителя — перевести ребёнка в другой класс или в другую школу. Но это только полдела. Очень важно как можно раньше обратить внимание на предмет, который преподавал нелюбимый учитель. У ребёнка могло выработаться к нему предвзятое отношение, которое Вы (и что ещё хуже — он сам) принимаете за врождённое отсутствие способностей. Важно вовремя ликвидировать все пробелы в знаниях и постараться привить ему вкус к этому предмету. Иначе может получиться так, что какая-то область знаний станет для него на всю жизнь презираемой или недоступной только потому, что его вовремя не сумели заинтересовать этим предметом.
Примерно так чуть не вышло у меня с литературой. Не могу (по крайней мере, тогда не могла) пожаловаться на своих учителей литературы, но к этому школьному предмету я относилась без энтузиазма, и, хотя люблю читать и много читаю с самого детства, мне до сих пор нужно делать над собой некоторое усилие, чтобы взять в руки книгу какого-нибудь русского классика, которого изучали в школе. К счастью, хотя бы зарубежных писателей в то время в школе не изучали. Сочинения я тоже не умела писать и думала, что никогда не научусь. К своему нынешнему стыду, я беззастенчиво списывала их из критических статей. Теперь же я каким-то образом приобрела способность записывать свои впечатления; доказательством тому является настоящее произведение, написанное хоть не лучшим литературным языком, но всё же, надеюсь, достаточно внятно. Не хочу говорить плохо о своих учителях, возможно, дело скорее во мне, но связно излагать свои мысли научили меня явно не они. И если бы чтение не сделалось моей постоянной привычкой ещё в дошкольное время, я вряд ли начала бы много читать под влиянием уроков литературы. Мой культурный уровень был бы совсем иным, и я так и не полюбила бы книги (см. также раздел “О книгах. Библиотеки”).
Вспоминается следующий эпизод на уроке истории в одном из младших классов. Мы проходили древнюю историю, до нашей эры. Меня вызвали, чтобы я рассказала о какой-то войне между двумя племенами или народами (не помню, конечно, о чём конкретно шла речь). Не могу похвастать, что я хорошо знала материал, но всё же кое-что смогла сказать. В конце у меня спросили, какова основная причина победы одной из сторон. Я помнила, что в учебнике написано, что у народа-победителя к этому времени образовалось государство (именно так, курсивом, было выделено это слово в книжке). Смутно я понимала, что это могло стать причиной победы, но не решилась об этом сказать, потому что не могла бы объяснить не только, почему наличие государственного устройства в стране может влиять на военные успехи, но и вообще — что представляет собой государство. В итоге я промолчала и получила тройку. Но что было причиной моей растерянности? Я считаю, что недоработка преподавания. До этого я не раз слышала слово «государство» по радио, телевидению, видела в газетах, но плохо понимала, что оно означает. Если бы я не постеснялась, запомнив название неясного для меня понятия, применить его в своём ответе, то получила бы хорошую оценку. Но разве именно к этому стоит стремиться? На мой взгляд, для изучения истории гораздо важнее разобраться в подобных понятиях и терминах, чем зубрить сведения о войнах между давно сгинувшими племенами.
Помню подобное же своё недоумение по поводу учредительного собрания. Меньшевики настаивали на его созыве, а большевики были против. Но что это такое, я не понимала, а преподавание велось таким образом, будто это понятие каждому знакомо, и никто не удосуживался объяснить, что собой представляло учредительное собрание, почему оно так называлось, как должно было формироваться, что должно было быть целью его деятельности и т. п. Даже, думаю, значение глагола «учреждать» не каждому школьнику ясно. Поскольку я не числила себя среди знатоков истории, то стеснялась задавать вопросы на подобные темы, считая, что все уже знают, о чём идёт речь, а я что-то пропустила или недоучила.
Теперь у меня другое мнение по этому поводу. Я считаю, что преподавание должно вестись таким образом, чтобы у детей не оставалось места для подобных неясностей. Все новые понятия и термины должны быть досконально разъяснены, и не один раз, причём обязательно с помощью уже известных понятий. И, конечно, учитель должен создавать в классе такую обстановку, чтобы дети не стеснялись задавать вопросы, пусть глупые и наивные.
История так и осталась для меня нелюбимым предметом; её я знаю очень плохо, о чем весьма жалею.
Часто отставание ребёнка по одному из школьных предметов связано не с недостатками учителя, а с тем, что сам ребёнок по каким-либо причинам в начале изучения предмета не сумел освоить самые азы этой науки. Даже самые прилежные ученики не могут всё время быть в форме, всегда быть готовыми воспринимать материал. Ребёнок мог, например, не придать значения первым урокам по какому-то предмету, сочтя их слишком лёгкими, или в начале учебного года его внимание было занято другими проблемами, или он просто долго болел. Когда же он, наконец, подключается к учёбе, то выясняется, что он ничего не понимает ни из объяснений учителя, ни из заданного параграфа в учебнике. Прочитать весь учебник сначала или обратиться к прошлогодним книжкам ему не приходит в голову или кажется неподъёмным трудом; он рассчитывает, что постепенно войдёт в курс дела, но этого не происходит. Такая ситуация встречается не так уж редко. Учительница, конечно, должна следить за тем, как каждый из детей осваивает материал. Но, во-первых, это не так просто даже при её искреннем горячем желании, которое, увы, имеется далеко не всегда, а во-вторых, следить — это ещё не всё, надо успевать ликвидировать появляющиеся пробелы, а на это у учительницы чаще всего не хватает ни сил, ни возможностей.
Особенно разительно отставание по таким предметам, как математика, где невозможно усвоить новые знания, не имея прежних, основных. Школьник, не знающий, например, таблицы умножения или действий с дробями, не сможет полноценно следить за объяснениями учителя ни по алгебре, ни по физике и химии.
Школьная математика даёт ещё один пример часто встречающейся проблемы обучения. С этой проблемой я столкнулась, работая репетитором по этому предмету. Основная неприятность, с которой родители обращаются за помощью к репетитору, заключается в неумении решать задачи. Сколько раз, предварительно беседуя с мамой школьника, я слышала подобные жалобы: примеры ребёнок решает более-менее успешно, но с задачами совершенно не справляется. Работая с такими детьми и выясняя причины их отставания, я составила для себя приблизительно такую картину.
Решению задач детей начинают учить с самого начала, с первого-второго класса. Часто это происходит так. Вот дети изучают сложение. Им объяснили сущность этого действия, показали, как оно записывается, пояснили на жизненных примерах. Потом говорят — а теперь будем решать задачи. Ясно, что простенькие задачи в одно действие, которые предлагаются ребёнку после соответствующих объяснений, тоже — на сложение. Дети их успешно решают. Но! Большинство детей делает это осмысленно, вникая в условия. Другие же не понимают, что решать задачи с помощью действия сложения надо, исходя из смысла задачи. Они не очень-то вчитываются в условие (особенно если ещё не научились бегло читать), а действуют по простой логике: сейчас проходим сложение — значит, чтобы решить задачу, надо сложить те два числа, которые даны в условии. Так же происходит и при изучении других арифметических действий. До поры до времени такая тактика приводит к успеху. Некоторые, более трудные, задачи ребёнок не может решить, но на это никто особо не обращает внимания. Примеры он прилежно решает, таблицу умножения и простейшие правила вычислений он усваивает –на четвёрку этого достаточно. Благо, память у большинства детей отличная. Но потом, когда начинаются задачи в несколько действий, он оказывается перед неразрешимыми проблемами. Что делать, если в условии даны не два, не три числа, а целых пять! Или вовсе одно — совсем непонятно, что с ним делать... Ребёнок пытается действовать по прежней схеме — скомбинировать наугад числа, заданные в условии: сложить, скажем, или перемножить. Иногда это приводит к успеху, юному «математику» удаётся получить верный ответ, но чем сложнее задача, тем меньше на это шансов... А вдумываться в условия, осмысливать их ребёнок не умеет. Никто его этому не по-настоящему не научил. Хотя именно решение задач и составляет, вообще говоря, прикладное назначение математики.
Выявить эту проблему на ранних стадиях обучения, то есть в младших классах, непросто. Для этого
